如何使语文教学美不胜收

杨庆书

审美是中学语文教学中一项重要的内容。《语文课程标准（实验稿）》提出“提高学生品德修养和审美情趣”，把审美情趣列为新课程的培养目标之一，这是初中语文教育的美育任务在新课程培养目标上的体现。也可以说，语文课程在美育方面主要的任务是培养学生健康的审美情趣，引导学生用自己的头脑和眼睛对作品的优劣、美丑进行思考并做出准确的判断。作为涉世不深而又缺少生活经验的中学生来说，他们的审美可能处在一种初级阶段，获得美感仅是一种直觉。这就要求教师在学生初步理解作品的基础上，在激起学生情感涟漪的同时，引导他们将道德情感和理智参与进去，并结合自己的生活经验鉴赏作品深层次的美，从而不断提高他们的品味。

研读教材，感受形象美

形象美，这里主要指文章中人物所表现出来的精神境界。语文教材中蕴含着许多“美”的形象。如：屈原，一个坚持真理的爱国者、受到奸佞残酷迫害的形象（《雷电颂》）；海燕，一个勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象（《海燕》）；以及自命清高的孔乙己（《孔乙己》），趋炎附势的胡屠户（《范进中举》），“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的陆游（《十一月四日风雨大作》），“落红不是无情物，化作春泥更护花”的龚自珍（《乙亥杂诗》），“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的李白（《行路难》）等。教师可以在引领学生研读教材的基础上，感受这些主人公的高尚的人格，提升学生的精神境界。

把握诵读，体会韵律美

诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。

文学作品是用语言来再现艺术形象的，它通过生动的语言激发读者的想象思维，从而获得审美愉悦。因此，只有认真领会文章的语言美，才能体会作者的写作意图。吟诵的时候，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美；而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，教师要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。如《与朱元思书》，其语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致，写景文字精当凝练，有一种独特的美。作者描摹几种音响时，能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵、表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

放飞想象，品味意境美

所谓意境，就是作者强烈的思想感情和生动的客观事物的有机结合，它既不同于生活的真实，却又是可信可感、情景交融、形神兼备的艺术境界。在语文教学中，对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣，然而在实际教学中，不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生，却忽略引导学生对意境的体验，忽略由此领会到的想象美。

想象作为形象思维的一个重要方式，不但依赖于过去的感知、记忆的表象，还需要把想象思维参与创造。要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。在这个过程中，可以以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。

如孙犁的小说《荷花淀》既追求散文诗的格调，又追求诗歌般的意境。小说的开头，作者运用类似中国写意画的技法，勾勒了一幅月亮升起，荷花飘香，女人编席的岸边图画：“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。……这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”这里的景物描写既渲染出一种温馨、宁静的氛围，烘托出水生嫂勤劳纯朴、温顺善良的形象，同时也为后面情节的展开起到铺垫作用——正是因为对家乡美丽山河的热爱，以水生嫂为代表的白洋淀妇女才毅然决然地“送郎上战场”，并且自己也积极投身到抗日的洪流之中。

语文是一种以美育美的教学活动，教学中的各个环节都体现着美的韵律。教师在指导学生获得美的感受时，必须遵循学生感知的心理，力求给学生一双“慧眼”，让学生在生活中寻求美、发现美、感悟美、创造美。

（作者单位：河北省内邱县五郭校区）