初中生物教学如何与新课程标准相适应

周家惠

《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的教育轨道。党的十五大报告指出：基础教育要认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变，是我国国民经济和社会发展对中小学教育提出的要求，是基础教育面临的一项重大任务。废止应试教育，推进素质教育是摆在每一个教育工作者面前的紧迫任务。教育工作者要积极、主动地参与。初中生物新课程是学习科学知识、开发学生智慧、提高学生素质的一门重要学科。加强初中生物新课程的教学改革研究，是生物教师的职责。作为从事初中生物教学的教育工作者，对积极投入生物新课程改革实践活动责无旁贷。笔者从两个方面谈一些对初中生物教学如何与新课程标准相适应的认识。

树立与新课程标准相适应的教育教学观念

旧观念严重束缚着素质教育的发展。为实现面向21世纪教育改革和发展的需要，必须树立新观念，编制新教材、探索新教法，才能培养出符合21世纪需要的人才。生物教学改革中应着重探索以下方面。

增强对生物新课程标准推广使用的紧迫感新课标在生物课程的功能、结构、内容、实施和评价等方面都比原来的生物教学大纲有了较大的突破和创新。新教材不仅要求更新教育教学理念，重新确立教师在课堂教学中的地位，改变习以为常的教学方式方法，而且对任课教师的个人素质提出了新的要求。当前，任课教师的当务之急是加强对新课标的学习理解、提高驾驭能力和执教水平，使任课教师尽快步入新课标的运行轨道。

加速实现生物课中教师角色的转变与扮演新课标强调生物教师应该“细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们对生物的兴趣和求知欲，引导他们学习与周围世界有关的生物科学知识，创设他们体验学习生物知识的过程和方法”。因此，生物教学活动要体现学生发现问题、提出问题、进行探索、在探索中感悟的理念。这样的教学过程是师生相互交流、共同发展进步的互动过程。交流意味着人人参与和平等对话，教师将由居高临下注入式的权威转向“平等中的首席”。互动意味着积极、主动、全面、自由地参与。

开发课程资源是每一个教师的职责这次生物课程改革，一个显著的变化就是对教学内容的扩充和教材编排的重大调整。过去教科书编排呆板，如今是从学生生活中接触的生物、场景、情景入手选择内容，课标的每一个单元都是一个情境主题，教师要根据教学内容，创造不同的教育教学情境，使学生获得更加丰富的体验。

1）满足学生与生俱来的好奇需要、探究新事物的需要、感受新体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要、承担责任的需要。这些需要的满足，必须具备一定的教育情境和恰当的教育教学方式、方法。让学生在做、看、谈、玩、辩、说、演的活动中感受到生物科学的无穷乐趣，使其在潜移默化中受到熏陶、感染，从而达到教育目的，这是课改的重要落脚点。

2）教师要对教材观重新认识。教材是一个系统工程，是一个工具包，包括教师用书、学生用书、学生的活动记录手册、配套的工具箱和相关的资讯载体等一系列供学生和教师使用的课程资源。教材就是提供给教师进行教学活动的素材及思路。教师拟定教学目标、制定教学计划和组织进行教学活动，都要树立“用教材教”的理念，克服“教教材”的作法。因为“教教材”的教学是把目标单一地定位于教知识，是应试教育的老套。“用教材教”则是更大程度上把知识伴随在培养学生能力、提高学生综合素质的过程中，是素质教育的新法。在设计生物课的教学目标与计划时应具有“用教材教”的意识，把科学探究、情感、态度、价值观的培养目标和生物知识传授目标有机结合起来。教师应该不拘泥于教科书上规定的教学内容，要把学生们引向更广阔的、妙趣横生的生物学世界。

3）树立开放的课程资源开发观念。在生物课程教学中，学校、教师和学生都是课程资源开发的重要力量。教科书不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源了。生物课程资源可以分为校内的课程资源和校外的课程资源两大类。校内的课程资源主要包括：实验室、科普教室、图书馆、阅览室以及学校建筑、校园设计、花草树木、生物角、科技景点等。校外的课程资源包括家庭课程资源和社会课程资源。家庭课程资源主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的花草树木、家庭科技藏书等。社会课程资源主要包括科技工作者、工厂、农场、田园、科技实验基地、高新企业、植物园、动物园、科技场馆（如图书馆、科技馆、博物馆、少年宫、农技站等）、大专院校、科研院所等。上述这些，都是新课程改革涉及到的新课题，需要把所有教育资源、对象充分调动利用起来，尽量发挥生物课的科技优势，努力培养提高学生的科学素养水平。

积极探索和实践与新课程标准相适应的教育教学方法

结合在新课程教学中的实践活动，笔者摸索出试用新课标的基本作法。

运用好丰富的生物教材资源开展教学活动因为新教材编排的知识面拓宽，教学难度增大，要求师生共同探究的活动增多，小课堂怎么变成大课堂？必须按师生互动、共同探究的要求组织教学活动。

大力推进实验教学和开展实践活动，充分发挥现代教育技术手段辅助教学的作用生物教学的核心是强化“动手操作”、训练“动脑思维”。在教学过程中，要引导学生积极投入教学实践活动，运用试验、多媒体教学手段培养学生操作、实践、观察、思维、归纳总结等能力和热爱科学研究的兴趣；联系已有生活经历，帮助学习生物学知识和解决学习中的难题。教师在这种教学氛围中要引导学生不断地发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的探究能力，瞄准素质教育和课程改革的制高点。

以人为本，营造宽松的学习环境，摆正教学活动中学生占主体的地位学习是学习者主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单地灌输给学生的过程。教师要创设各种不同的情景，让学生在学习过程中，能根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己需要的知识并形成体系。这种建构是他人无法取代的。学生通过构建他们自己的知识过程，能够学得好、学得快。

教师要根据教学目标，引导寻找探究课题，但不是“我告诉你们一个课题”通过讲一个故事、开展一项活动、进行一次实地考察、做一个游戏等，让他们从中感悟，确立课题，使学生意识到课题彻头彻尾是他们自己的。学生有了自己的课题，还需要热心者牵头组织进行探讨，才能取得成果。这个组织者，教师不要去指定，要由他们自己推举，因为学生们比教师更了解他们自己。当然，对于所确定的课题，不是每个人都有兴趣的，所以还需要进行调动，使更多的人参与。对于少部分实在不愿意参与的，也不可强求，而应帮助他们找到别的兴趣点，让他们也参与适合自己学习的活动。组织者的主要作用是牵头组织讨论、实验、分析、归纳和总结、草拟报告、汇报成果等。当成果出来后，教师还有一个任务，就是鼓励、肯定，并引导再探究、修正，得到完全属于学生的研究成果，从而实现生物新课程改革的教学目标。

（作者单位：广西玉林市玉州区仁厚镇初级中学）