思想品德课如何引导学生自主学习

王艳秋

教师不仅传道、授业、解惑，更重要的是要指导学生学会学习，让学生养成自主学习的方法和习惯。创设问题情境使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是引导学生自主学习的一个有效途径。

自主学习的内涵和本质

自主学习就是指学生在教师的指导下，通过自我决定的自觉能动的学习，实现自主性发展的一种学习理论和学习方式。教师的合理指导是基本前提和保证，学生是自主学习的主体。学生在学习的全过程中主动地、独立地，有支配权利和控制能力。如果学生的学习活动依赖于教师或他人，那么这种学习就是他主学习，谈不上具有自主性。

创设问题情境的主要方式

创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣强调学生的自主学习，首要的是让学生乐于求知。乐于求知的关键在于激发兴趣。教学实践也证明，当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，会积极主动而且心情愉快的学习，努力提高学习成绩。为此，笔者常用音乐、诗歌、典故、漫画、小品、录像、时事政治等，激发学生自主学习的兴趣。如复习“人口、资源、环境问题”时，笔者引入漫画“地球的三声叹息”并设计问题，引发学生思考，课堂气氛活跃，学生很快进入自主学习状态。

创设开放性问题情境，引导学生积极思考合作讨论学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一。它的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。开放性问题是激活学生思维的催化剂，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，学会互助，学会合作。

注重角色体验，发展学生的自主学习能力思想政治课也具有贴近社会生活的特点。在教学过程中联系学生身边发生的案例更能增强学生的参与意识，提高学生的自主学习能力。如在“消费者权益保护法”教学中，笔者出示了一则案例：某女青年到超市购买东西，由于警报器鸣响被保安截留并进行检查，事后女青年向法院提起了诉讼。根据这个案例，让学生自编成小品，其中有“原告”“被告”“律师”“法官”及“旁听的群众”。以模拟法庭的形式使学生理解消费者享有哪些权利？该怎么样维护自己的合法权益？学生角色体验中，不仅理解了课本知识，也发展了自主学习能力。

加强阅读指导，引导学生开展自主学习教学要变“传授”为“点拨”，一方面要指导学生对有关内容，有关材料进行自析自练，灵活运用知识。另一方面，要引导学生阅读，在按知识设计安排“说一说”“想一想”“议一议”等问题，让学生带着问题去看书、讨论，最后让学生回答、解决问题，从而使学生在尝试、思考、讨论的过程中学会自主学习的方法，培养自主学习的能力。

创设新异悬念情境，引导学生自主探究如在“我国的基本国情”课后，笔者让学生任选以下一个课题进行实地调查：人口老龄化现状与对策、环境污染对生活用水的影响、农村生活垃圾问题调查与对策等。由于问题切合学生生活实际，且较新鲜，而课本中又无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望。通过这些活动，让思想政治课教学逐步将小课堂和大社会有机结合，锻炼学生分析解决问题的能力，在注重学生自主学习的基础上提高实践创新能力。

创设问题情境的原则

创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，具体地说，有5条原则：1）要有难度，但须在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”；2）要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置；3）要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱；4）要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口；5）教师提问要少而精，学生质疑多且深。

创设问题情境应注意的问题

要充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮。通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。

在引导学生自主学习中加强学法指导在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”，而更重要的是“会学”，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力。要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法。当然，学生自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在问题情境设置和学法指导两个方面。学法指导有利于提高学生自主学习的效益，使他们在学习中把摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度。

（作者单位：河北省滦县古马镇古马学区中心校）