浅谈探究学习

张艳波

所谓探究就是探索研究。探究学习就是在教师的引导下，学生独立自主地发现问题，通过阅读、实验、操作、调查、讨论等方法搜集与处理信息，从不同的视角去探求问题的解决途径，最终创造性地解决问题，从而获得知识，形成能力的活动。

德国哲学家叔本华说：记录在纸上的思想就如同某个人留在沙上的脚印，我们也许能看见他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。这番话道出了探究性学习的重要价值，因此在教学中以探究学习为主线，逐步培养学生的创新品质。

探究学习的关键是要把知识的学习转化为对问题的研究。它强调以学生自主探究为主，要求教师依据教材内容，结合学生的实际接受能力，从旁点拨，起到引路的作用。在教学过程中，教师要努力引导学生自己去发现问题，提出问题，合作交流，积极地解决问题，使全体学生尽可能多地参与到学习中来。

创设情境，培养自主探究意识

传统教学是以教师灌输现成的知识为起点，以学生全方位接受现成结论为归宿的。教学改革则要求学生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展小学生的自主探究意识。学生只有通过独立的思考和练习，才能把知识很好地吸收和表达。在教学中有意识地增加主动探究的环节，可以更好地培养学生的独立性思考能力和自主探究能力。如笔者在讲解梯形面积计算时，课前带领学生测量操场上一块近似梯形空地的有关数据，并制成课件，课堂上请负责记录的学生把测量的有关数据向全体学生汇报，提出要在这块地上种植草坪，至少需要多少平方米的草皮？梯形的面积没有研究过，怎么办？笔者提示学生可以将梯形转化为哪些图形进行计算，然后让学生拿出课前准备好的两个完全一样的梯形，让学生动手拼一拼，剪一剪，折一折，使梯形转化为已学过的图形。有了平行四边形，三角形的推导过程，学生思维活跃，有的用剪拼法，有的用倍拼法等等，边操作边思考，全体学生都参与到自主学习、主动探究的过程中，每个人都忙得不亦乐乎。然后进行组内交流，举起各自的图形，展示他们的成果。通过小组合作推导梯形面积公式，组织学生根据测量数据，自编成题，解决刚才遗留问题。不仅使学生掌握了梯形面积公式的推导过程，还增强了公式的实际应用能力。

可见，在教学中创设情境，能有效地调动学生积极参与学习活动的热情，激发学生强烈的求知欲，使学生形成进一步的学习动力，使学生体验解决问题后成功的喜悦。

教师积极引导，学生主动参与探究

教师是课堂教学活动的策划者和组织者，是学生学习的合作者。课内小组探究只是整个课堂教学活动的一部分，离不开教师的引导和参与。在组织课内小组探究学习时，教师不仅要为学生确定明确的学习方法，更主要的是在学生探究的过程中，深入到学习小组中，参与学生的学习活动，了解学生的学习情况，解决学习中遇到的问题，把握学习方向，总结学习经验，教师这样做能够使学生在探究学习中，对知识认识片面的得到补充，认识肤浅的得到深化，认识错误的得到及时纠正。

在组织学生课内小组探究学习的过程中，教师既不能包办代替，又不能撒手不管，而应当积极引导，主动参与，为学生提供一个生动活泼，扎实有效的学习方式，使课内探究学习学习方式真正发挥效益，提高学生的自学能力，培养学生自主、合作、探究的意识。

鼓励学生质疑问难，培养学生创造性思维

爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。这就要求教师在教学中要教会学生思考，会提出问题，于无疑处见有疑。就如古人所说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一悉觉悟，一番长进。其目的就是要使学生由被动学习变为主动学习，由被动接受变为主动探究，充分发挥学生的主体作用。教师要引导学生自主质疑，不断发现问题，激活他们自身学习的潜能；要给学生充足的时间质疑问题，启发学生探究新知的欲望，诱发其创造性思维。

对学生来说，兴趣无疑是激发思维火花的关键所在，是推动学生主动积极观察、思考，展开创造性思维的内在动力。在教学中为了调动学生的积极性，教师要让学生自己发现问题，及时解决。这样比教师主观设计大大小小的问题更能激发学生兴趣。如笔者在讲授《秋天的怀念》时，让学生阅读，在讨论中发现问题，自己解决问题。结果，在学生刚接触第一自然段时，就提出了：课文的题目是写秋天的怀念，课文为什么要写作者和母亲之间的事呢？作者发脾气时，母亲为什么要躲出去，却又偷偷地注意作者的动静呢？母亲为什么提出去看花？母亲爱花，为什么自从作者腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了？学生求知若渴，积极性很高，这样，笔者抓住学生提出的问题，引导学生带着提出的问题去阅读，通过小组讨论，全班研究，组织课堂教学，最终解决问题，体验成功的快乐，上了一节十分生动、有趣的课。学生在讨论中不是等着教师传授知识，消除了学生在学习中的依赖性，使他们成为一个积极求知，主动探索者。学生能提出问题，说明他们对所提出的问题感兴趣。上课时主动求知，主动训练，不是光听教师的讲解。

自主探究，让每个学生都得到发展

周树仁教授曾经说：要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的空间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的愉快。这些“多一点”深刻表明：教师一定要在时间、空间上为学生创造更多的条件，保证学生的参与机会。素质教育要求教师对每一个学生负责，要为每个学生素质的发展创造必要的、均等的起码条件，在课堂上充分发挥他们的主观能动性，挖掘他们的潜能，促使每个学生都有长进，获得成功。特别对于学习有困难的学生，教师要给他们创造自我学习的机会，勉励他们树立起主动学习的精神，感受学习的成功与喜悦。在课堂教学中，尽量满足学生的不同心理需求，多创造机会，让学生主动参与到学习中，使每个学生都得到发展。例如设置巩固练习、拓展练习、探索问题等多种层次学习方案。所选择的课题要使学生都能参与，在全体学生都能获得全面发展的前提下，使不同的学生获得不同的体验。

总之，探究性学习，无疑让学生从以往的被动式变为主动探索，使学生真正成为学习的主人。学生通过主动积极的小组合作探究学习来获取知识和应用知识，锻炼实践能力，培养创新意识。

（作者单位：吉林省公主岭市怀德镇第一中心校）