高中英语课开展小组合作学习的探索

武 琳

国家《英语课程标准(实验稿)》明确指出:“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”因此,合作学习作为对传统教学方式的一种突破和补充,被当作教师教学改革的重点,值得教师深入研究和探讨。合作学习教学组织形式作为一种教学方式,它的出现将会极大的转变我国原有的学生学习以及教师教学的模式,以此带来新的突破与转变。

一、高中英语教学存在的主要问题

众所周知,高中英语是高考的热点,同样也是难点,这给广大的教师带来了无形的压力,无论是学校,还是家长、学生,都对英语的教育、学习投入了过多的关注。但是,他们关注的仅仅是高考英语分数,至于英语学习的其他方面,比如口语、听力、翻译等技能则不在他们的考虑范围,这种重视上的偏颇,剥去了英语的本质即实用性,继而加入的是应试性。虽然近几年来,国家提倡素质教育,英语方面也进行了很多有益的探索,但是由于我国是长期的以教学方式为主导的国家,教学改革是难上加难。

我们从教师教学观念上看,教师缺乏先进教育理念的指导,很多教师深入研究教材内容,而不分析高中学生的学习心理以及学习接受能力;从教师授课过程来看,高中英语教师授课过程过于形式化,从开始进行课堂导入,然后是语言知识讲解,分析课文,最后是综合归纳,几乎每节英语课都没有脱离这个模式,教学过程形式化,教学形式单一化;从课堂气氛看,学生被动学习,积极性不高,课堂缺乏生机,教师调动不起学生学习的积极性,学生听课效率低下;从教师工作投入情况看,大多数老师大部分时间都用在备课、上课、改作业上,教师没有时间认真研究自己的教学方法是否正确,教授方式是否恰当,学生的学习方式有哪些需要改进;从学生学习方式上看,大部分学生都属于“单干型”,就是自己看自己的书,做自己的习题,很少与教师和同学交流。学生合作学习的情况非常少见,教师也对于合作学习不是非常重视。从考试评价情况看,教师往往采取单一的评价方式,只以分数为标准来判断学生的学习效果和学习能力,不考虑学生的合作能力与沟通能力。

这些亟待解决的问题存在已久,长久以来,我国一直采用以集体授课为主的传统教学组织形式,传统教学方式虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着中学生英语实践活动的全面开展,制约着中学生英语运用能力的提高。中学英语教学普遍存在着“教师讲得多,学生练得少”、“费时多、收效慢”等现象。即使是作为重要得交际工具的英语口语,由于缺乏了人际交流,不少学生失去了学习英语的兴趣。

二、如何实现合作学习英语

(一)创设情景,师生合作导入课文学习

创设质疑情景,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,培养学生学习的主动性。我们以学生比较熟悉的自然灾害为例。首先教师可以设置这样的热身话题:What do you know about a natural disaster ?引导学生思考,教师进行简单的汇总,写下学生提到的常见自然灾害的名称,如:flood,hurrican,thunderstorm,tornado以及学生用到的terrible,frighting,strong,等描写词汇。然后引导学生在小组内展开进一步的讨论,讨论造成自然灾害的原因、主要表现以及其危害等。讨论之后,每组请两名同学汇报讨论的情况,要求采用一问一答的形式,如:Can you tell us something about hurrican? 通过小组的合作讨论,学生不仅对本模块的内容有了初步的了解,而且通过参与活动激发了学生的学习兴趣,为课文的学习打下基础。

(二)合作学习贯穿课文阅读教学中

我们认为,学生应该成为阅读活动的中心。教师设置教学任务鼓励学生积极参与小组学习,充分发挥学生学习的主动性,提高阅读教学的效果。我们以第四册Module six The Monster of Lake Tianch为例:在阅读教学中,教师分层次设置三个任务,让学生利用小组合作完成阅读任务。这篇文章的主要内容是围绕三次目击天池怪兽而展开的。阅读之前,教师给出第一个任务,安排小组分别担任不同的目击者,对“自己”看到的情况进行描述,教师在黑板上通过表格的形式给出学生进行讨论的线索,如:Place,Description。采用抽查部分小组,其他小组补充的方式汇集讨论结果。这样,学习任务由小组成员共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能。学生对文章叙述的三次目击情况了解之后,教师给出学生合作学习的第二个任务:小组成员分角色表演,其中一个扮演一名报社记者,要对怪兽的目击者进行采访,另外三人扮演目击者。教师采用小组比赛的形式,进行检查。这一过程不但可以增加学生学以致用的机会,还可以给学生提供一个想象的空间,充分发挥想象力,引导学生由单一思维向多向拓展。最后教师引导学生要用科学的观点看问题,端正学生的世界观,达到寓思想教育于语言学习之中的目的。这样,在教师指导下,在小组合作学习中,师生成功地完成了该部分的阅读课的教学。

(三)师生及生生合作,解决课文语言点教学

在新课程标准下,教师要使学生成为学习的主人,让学生由被动接受学习变为积极主动参与学习,牢固树立主体意识,使学生不是简单地被教会什么,而是要主动地学会什么。因此,教师可以调动学生进行小组合作学习,发现问题、解决问题,让学生成为课堂学习的主角。教师可以把课文分成几部分,每一部分限定一定的时间,学生进行小组合作学习,找出该部分课文的重难点,并尝试归纳出其用法(教师鼓励学生使用字典和语法书)。讨论结束后,教师采用抽查小组的方法,将讨论结果在课堂上进行汇总,教师进行适当补充。对于没有充分解决的难点教师可以提供必要的指导。这样一来,师生间由以往的单向交流变成了师生之间、生生之间多层面的多向交流,激发了学生潜在的创造力,有利于学生思想的撞击和智慧火花的迸发。

(四)小组合作学习,提高学生写作能力

在写作练习时,教师给出学生写作的题目之后,组织引导学生对写作题目进行讨论,进行集体口头作文,有了前面讨论的基础,学生自然会感觉到写作比以往轻松多了。最重要的是,学生因此增强了写作的自信心。学生写好初稿后,教师给出写作基本要求,安排学生进行小组合作,交换批改,互相纠错。教师检查指导学生的批改情况,汇集文章中出现集中的“病句”采用单句改错的方法,进行课堂“会诊”,共同“诊治”。在这一过程中,学生不但发挥了学习的主体作用,而且通过校读他人的写作达到扬长避短,在借鉴中提高自己的目的。

三、结束语

总而言之,合作学习作为一种外来的学习理论,是非常值得我们研究和推敲的。高中生的英语能力的发展不是在学习知识的过程中自发形成的,而是在教学实践活动中形成的。所以合作学习作为一种高中英语实践活动,为学生学习英语提供了机会也形成了挑战。我们坚信通过广大英语教师的共同努力,英语教学一定会步入新的台阶。

参考文献:

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(作者单位:深圳市第一职业技术学校)