浅谈“多元互动”模式在中学政治课堂的运用

张晓燕

摘 要:“多元互动”教学模式主要是深化和优化教学互动,充分利用各种教学要素,促进学生自主学习和个性发展。通过审视思想政治课的课堂教学中存在的问题,“多元互动”教学模式在中学政治课课堂的运用显得十分必要。

关键词:多元互动;思想政治课;互动;和谐

一、相关概念界定

“多元”的“元”指“要素”或者“手段”,是与教学和学习相关的各种教学因素和手段。“多元互动”就是在教学中形成的教师与学生多元沟通和动态交互影响的过程和模式。这种模式对师生角色的定位如下:教师是教学过程的设计者、组织者、管理者,知识传播的指导者和促进者;学生是教学过程的出发点和归宿,是教学活动的自觉积极的参与者和体验者。

简而言之,“多元互动”教学模式,是在开放教育环境下,通过深化和优化教学互动,充分利用各种与学习有关的教学要素,调节它们之间的关系及其内在相互作用,促进学生自主学习和个性发展,形成全方位、多层面的和谐互动,以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学形式。

二、“多元互动”模式在中学政治课堂运用的必要性

1.是改变单一模式的需要

过去,由于人们对教学过程的复杂性认识不足,对教育者和受教育者的主导作用和主体地位认识不清,结果把教学模式单一化了,没有反映出教学的本质和规律。尽管一些学校积极进行教学模式的改革和创新,但多侧重于某一个方面,或某单一的模式,忽视了从全方位、多样化和综合性的角度进行探究。从优良的思想政治理论课教学效果看,多种教学模式相互影响、相互促进,各种教学模式的融会与贯通,既能够克服单一模式的弊端,又能够博采各种模式的优点,起到一种整合与优化的作用。随着学生的全面发展、教学内容和教学目标的多样化,从单一教学模式向综合性、多样化教学模式发展的转变势在必行。

2.是促进师生互动的需要

传统教学理论认为,教学过程是学生对知识或教学信息的感知、理解、巩固和运用的过程,学生的任务就是通过听讲来感知、接受来自于教师的知识和信息。在这种教学理论的指导下,学生往往难以发挥主观能动性,只能被动地接受“填鸭式”的教学模式。而现代教学观则认为,教学过程中的教与学两个构成要素,应该是师生之间相互影响、相互作用的互动过程。无论教师在课堂上如何积极努力,只要学生是处于消极不参与的状态,就不能认为这是完整的教学过程。也就是说,对任何一门课程而言,有效的互动是获得良好教学效果的决定性因素,是衡量教学效果的一项重要指标。因此,为了取得良好的教学效果,中学政治课堂也非常有必要运用“互动”教学模式。

3.是培养学生创新能力的需要

仅仅依靠课堂时间就让学生掌握大量的理论知识并能加以运用,是不切实际的。因此,在讲授课堂教学内容之前,有必要提前给学生指定适量的课外阅读内容,以此来拓宽学生的知识面,并加深对理论的理解。在有了一定的知识储备之后,课堂上再实施多元互动,对学生抱以积极的态度,尊重学生独立思考的观点,营造崇尚真知、追求真理的氛围,让学生大胆表现自我、陈述其观点,在师生互动、生生互动中培养学生的探索精神和创新精神,这样的教学效果必然是非常显著的。

三、“多元互动”模式在中学政治课堂运用的要点

1.以和谐为前提

“多元互动”模式的实施运用,就是要努力营造自由、民主、融洽的课堂教学与互助学习的气氛。和谐是“多元互动”学习活动得以流畅进行的心理基础。构建和谐的课堂就是力求使教学过程的各个要素配合得合理、恰当,使它们始终处于一种协调、平衡的状态,从而提高教学质量,培养学生的创新精神、实践能力,使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。

多元互动教学模式还倡导教学民主,建立平等的师生关系,使教师的主导地位与学生的主体地位结合起来。教师应对学生抱以积极的态度,真诚对待学生,使其感到亲切可信;同时要尊重学生的人格,关心并尊重学生的情感和体验,为学生禀赋和潜能的自由充分发展创造宽松的环境。

2.以问题为载体

除了营造民主的学习氛围,教师还应注意积极探索和采取新的教学手段。比如以问题为载体贯穿教学过程,把学习知识、解决问题、尝试研究和课程内容有机结合,共同完成教学任务。

教师应该通过对教学情境的设置,提出与学生的认知基础相适应的具体问题。问题要新颖生动,有明确的指向性、层次性和思辨性。课堂教学中的问题应该贴近学生的生活情境,或者直接围绕学生解决实际问题来组织,把掌握知识、培养能力隐含在问题的设计、解决过程之中,让课堂教学为培养解决实际问题的能力而服务。问题设计时教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(邻近发展区),同时更要具有引发进一步思考的价值,使问题设计体现适当的难度和梯度。

3.以互动为表征

多元互动策略,就是把教学过程作为动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程,是师生之间生命与生命的交往、沟通。它是通过优化选择互动方式,即通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动,充分调动学生学习主动性和主体性,提高教学效果,塑造学生良好个性。包括:(1)学生与教科书、信息资料的互动,即应用已有知识吸收新知识的互动、新旧知识或多科知识之间的互动、学生与知识的互动。(2)师生之间的人际互动,在这个过程中,学生可以自主学习、合作学习、探究学习,教师以参与者的身份介入,起一种启迪和引领的作用,自然地发挥学生互动学习、协同学习的作用。(3)学生与学生的互动,你在这一方面当老师,我在另一方面当老师,这就是另一种意义上的“教学”互动,是不同结构的优势组合。学生可以更加广泛深入地博采众长,促进个性充分发展。这种互动还能使学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力,从而建立起一种积极的、相互悦纳的人际关系。

4.以创新为目标

“多元互动”鼓励学生独立思考,支持学生大胆发言、大胆争辩;“多元互动”给学生创造一个互动空间,让学生成为课堂的主角,在师生互动、生生互动中感悟真、善、美,从而实现思想政治教育的目的。在这样的教学活动中,师生双方都发挥积极性、能动性,创设有利于教学的愉快、和谐多元互动情境,促使学生全身心地参与和投入,创新精神、实践能力得到全面、充分的发展。这也正是在政治课堂教学中实施“多元互动”模式最重要的意义之一。

5.以实践为延伸

政治课堂教学的理论,往往显得苍白无力,学生时常难以理解甚至怀疑,而学生通过具体实践获得的亲身体验,却具有不可言喻的说服力。让学生参与各种实践活动,如专题讲座、报告会、访问专家、实地考察等形式,既可以调动学生参与学习的积极性,也可以让学生加深对理论知识的理解,从而实现理论和实践的互动。教师应充分利用社会资源,给学生更多的机会,把思想政治课堂教学延伸到周边社区、党政机关、厂矿企业、乡镇基层,使学生视野开阔,政治理论知识得以充实,实践经验得以丰富。

总之,“多元互动”模式,就是善于从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行满足学生个性需求的多种整合、互动,从而形成个性化教学。“多元互动”教学能够使老师授课为主转变为学生探究为主,单向传授变为多向交流。无个性学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为,从而充分发挥学生的主体作用,调动学生获取知识的积极性和主动性,提高学生的探索和创新能力,使得不同程度的学生都得到平等的发展机会。我们教师要做该模式的积极实践者,并在不断的探索中改进、提高。

[参 考 文 献]

[1]余乐.“多元互动”教学模式的研究与实践探索[J].内蒙古电大学刊,2007(4).

[2]苏金乐.思想政治理论课多元互动教学模式探究[J].浙江科技学院学报,2007(9).

(责任编辑:李雪虹)