教师教育改革三对基本关系辨析

　　一、正确处理学科专业教育与教师教育的关系
　　
　　正确处理学科专业教育和教师教育之间的关系，关系到对教师教育的“定位”。学科专业知识解决“教什么”的问题，从事教师工作的基本理念和基本技能，解决“怎么教”的问题。
　　在教师教育改革过程中，需要解决的一个重要问题是正确处理学科专业教育和教师教育之间的关系。处理好二者的关系，关系到对教师教育的“定位”。应当从学科专业教育与教师教育关系的辨析中确定教师教育的角色和地位，引出教师教育的“问题域”。从较为广泛的意义上看，教师教育是相对于其他专业教育如医学教育、会计教育、法律教育等而言的一种专业化教育。就师范大学内部的教育教学过程来看，教师教育则是相对于不同的学科专业教育而言的。
　　在师范大学内部，学科专业教育和教师教育之间是一种既相互区别又紧密联系、相互配合的关系。首先，我们培养的未来教师必定是有学科专业背景和基础的，无学科专业基础就无法解决“教什么”的问题。对于一个没有任何学科专业知识基础或背景的人来说，无论如何是无法胜任教师工作的。就此意义而言，对于从事教师专业来说，学科专业知识是一个基本的和基础性的条件。但是，了解教育教学过程的人都清楚，仅有学科专业知识和素养还无法胜任教师工作。具有一定学科专业素养的人要担当教师职业，还必须具备从事教师工作的基本理念和基本技能，解决“怎么教”的问题。这些理念的确立和技能的获得是需要进行专门教育和训练的。教师教育所涉及的主要工作就是促使教师理念的确立和教师技能的获得与提高。教师教育从本质上说是培养一个人从教理念和从教技能的专门化、专业化的教育教学活动。有某种专业知识的人可以从事多种工作，或可以为从事多种工作奠定知识基础。但只有在此基础上进一步接受教师教育或教师专业教育，才有资格做教师，才能逐步成为一名合格的教师。可以说，有专业基础知识和专业素养是从事教师工作的必要条件和基本前提，并非充足条件。没有专业知识和专业素养无法胜任教师工作，仅有专业知识而无教师教育知识和技能，同样无法胜任教师工作。由此可见，教师教育与学科专业教育是有很大不同的。在进行教师教育改革的过程中，学科专业教育和教师教育各自的范围与职责是什么，是首先需要弄清楚的问题。
　　我国以往教师教育的基本模式是学科专业教育与教师教育 “混编”的模式。教师教育改革的首要步骤就是要变革“混编”模式，使学科专业教育与教师教育分离开来。当然，这种分离只是一种相对的分离，不能理解为绝对的分离。不能认为只有教师教育课程执行培养教师的职能，其他课程不再履行培养教师的职责。事实上，对于一个师范本科生来说，真正的教师教育或教师培养应当渗透于通识教育、学科专业教育和教师教育课程的整体之中，贯穿在四年大学教育的全过程中。例如，师范院校的学科专业教育在教学内容、课程组织、教学重点、教学目标方面就应当与综合性大学有所区别。数学研究者只要把握了数学本身的内容和前沿发展可以说就具备了进行进一步研究的基础，数学教师则不仅要把握数学本身的内容，而且要熟练掌握“教会学生”的方法与技巧。
　　在处理学科专业教育与教师教育的关系时，要反对两种倾向。一种倾向是过分强调学科专业教育，忽视甚至否定教师教育或教师专业教育的价值。有些专业教师或专业院系管理者认为，要成为一名合格的教师，只要学好学科专业知识就足够了，毋需考虑教师教育。这是极为片面的。从教师成长发展规律的角度来认识问题，不能认为学科专业知识学得越多，就越能成为一名合格的教师。有些人学科专业知识学得很好，研究得很精深，但不会教，不知从何下手，这就不是一个合格的教师。高等师范院校尤其是地方性师范院校是培养中学教师的，这种培养一定要有明确的规格意识，要“封顶”，不能无限制地增加学科专业课程的课时。另一种要反对的倾向是过分夸大教师教育的作用。应当认识到，对于完整的教师培养来说，教师教育可以独立进行，可以作为一个单独的课程模块或教学模块，但不能独立存在和起作用。对于一个没有任何学科专业知识基础或背景的人来说，教师教育知识学得再好，再具有从教的观念和理念，也无法胜任教师工作。一个完全不知道数学为何物的人，纵使教师教育理论学得再好，教师技能训练得再好，也无法胜任数学教师的工作。
　　
　　二、促进教师教育职前职后一体化
　　
　　教师教育改革的一个主要目标是要把教师教育纳入高等教育体系，作为大学尤其是师范大学的责任和使命，在大学内部实现职前培养和职后培训的一体化。把职后培训纳入高等师范院校的工作视野和服务范围，无论对师范大学自身还是对基础教育来说，都是一件极富意义和价值的事情。
　　完整的教师教育应该涵盖两个基本领域或方面，就是职前培养和职后培训。当前高等师范院校教师教育改革的一个基本方向是从师范教育转变为教师教育，这种转变的主要内涵之一就是走职前培养和职后培训相结合之路。如何使职前培养与职后培训有机统一起来，实现职前职后一体化，既是教师教育改革的重要目标，也是教师教育改革的一个迫切课题。
　　从教师专业化发展的层面考察，职前培养和职后培训这两件事本来应该是前后相继、连为一体的，但长期以来在我国教师教育体系中它们却处于分离状态。目前我国的教师教育培养体制存在的主要不足，就是职前培养与职后培训严重脱节，职前培养、入职教育和职后培训没有实现持续的一体化培养。职前培养主要由高等师范院校承担，职后培训则由各级教育学院承担。对于师范大学来说，基本的状况则是只有“前”没有“后”，顾“前”不顾“后”。教师培养和教师培训两个系统的相互分离形成一系列制度障碍，使得承担职前培养的高等师范院校和承担职后培训的教育学院之间优势不能互补，优质教育教学资源不能共享，甚至相互发生矛盾和冲突，给教师教育和教师的专业发展带来不利影响。有鉴于此，我们现在所进行的教师教育改革首先就是要消除这些体制性障碍，使教师职前培养和职后培训有机统一起来，形成一个完整的一体化的教师教育体系。一体化首先就是要促进教师教育机构的整合和一体化，通过多种途径促进教师培训机构与师范院校合并。同时也要看到，职前职后一体化也是国际教师教育的潮流。国际的潮流是职前培养、入职教育和职后培训三个阶段连成一体，把教师教育过程看作一个前后相继、持续发展的终身教育过程。
　　教师教育改革的一个主要目标是要把教师教育纳入高等教育体系，作为大学尤其是师范大学的责任和使命，在大学内部实现职前培养和职后培训的一体化。把教师教育作为大学的责任和使命，强调大学尤其是高水平大学对于培养培训中小学教师的责任；把一体化的教师教育纳入高等教育体系，尤其是融合在同一所师范大学之内；把职后培训纳入高等师范院校的工作视野和服务范围，无论对师范大学自身还是对基础教育来说，都是一件极富意义和价值的事情。
　　对高等师范院校来说，通过服务基础教育可以发展壮大自己。在基础教育持续改革的新形势下，高等师范院校如果不肯积极参加基础教育本身的改革以及课程改革，不能给基础教育改革提供教育观念和学科新知识方面的支持，不能引领基础教育发展的方向，其存在的价值和合理性就将大打折扣。应当清醒地认识到，给基础教育提供持续不断的支持，引领基础教育改革和发展的方向，是高等师范院校的一项义不容辞的责任，也是其存在价值的主要体现之一。在一定意义上可以说，职后培训和教师的终身教育，是从师范教育转向教师教育的一个主要特征和重要任务。职后培训作为一个具有广阔发展潜力和前景的教育市场，是高等师范院校为社会服务的一个新领域和新空间，也是大有可为的一个领域。积极开拓教师职后培训市场，是关乎高等师范院校生存和发展的一件大事。
　　
　　从基础教育方面来看，把一体化的教师教育纳入高等教育体系，对基础教育的改革和发展也是意义重大的。学校管理者和教师通过接受经常性的职后培训，可以及时了解新的教育教学理念和观念，掌握新的教育教学手段，掌握不断更新的学科前沿知识，促进基础教育的改革和发展。
　　高等师范院校如何才能适应教师教育改革的新形势，承担起培养培训高素质教师的任务，是需要认真思考的一个重大问题。根据教师教育改革先行学校的成功实践，除了苦练内功，不断提高自身的学科建设、科学研究和教育教学水平之外，一个重要的途径就是要加强与基础教育的联系，熟悉基础教育，研究基础教育，并在此基础上服务基础教育，引领基础教育。只有把基础教育研究清楚了，你才能在职前培养和职后培训两个方面有的放矢，有所作为，使教师教育真正提升质量和水平。培养培训基础教育师资的人不了解基础教育，将来要从事基础教育教学的人不了解基础教育，这是不可思议的，是违背教师教育规律和教师培养规律的。
　　
　　三、教育理念培养与教师技能训练
　　
　　教育理念培养与教师技能训练都体现着教师教育的基本目标，体现着教师教育的核心和基本内容；强化教育的基本理念和基本信念是教师教育之根。从事教师教育教学和研究的教师们要“扎根”到中小学去，只有这样才能走出自己的路。加强与基础教育的密切联系，着力提高学生的实践能力，是提高师范类学生培养质量的基本途径。
　　学科专业教育与教师专业教育的关系涉及到教师教育之“定位”，职前培养与职后培训之关系确定教师教育的题域或范围。除此之外，教育理念培养与教师技能训练的关系也是教师教育改革中的一个重要关系，这一关系体现着教师教育的核心和基本内容。
　　教育理念培养与教师技能训练之所以是教师教育的核心，原因在于二者都体现着教师教育的基本目标。教师教育的目标无非是要培养合格的教师，而一个合格的教师不仅要有坚定的、正确的教育理念和观念，而且要具备全面过硬的教育教学技能。教师教育说到底无非是要解决“教什么”和“怎么教”的问题。教育理念和观念是教师职业之根，没有正确而坚定的教育理念或观念，一个人就谈不上去做一名合格的教师。同时教师职业在一定意义上又是一项技艺，没有从事教师职业和教育工作的一定的技能和技艺，同样无法做好教师工作。
　　什么是教育理念或观念，它包括哪些内容？这是一个很大的问题，是全部教育学理论都在关注和探讨的问题。简言之，与教师职业发展密切相关的教育理念或观念主要包括教师的职业理念，教师的责任理念，教师的“专业情意”，教师的“自我效能感”，教师的“教育”理念，教师的教学理念，教师的学生理念，教师的人才理念等。例如关于教师的“教育”理念，现在最重要的是必须确立素质教育的理念，确立实践的教育、创新的教育、个性化的教育以及人的独立性教育等教育理念，这些教育理念代表着世界教育改革的潮流，也是国内从政府主管部门到部分学校正在实践着的教育理念。按照联合国教科文组织的观点，教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。
　　教师技能或教师的从教技能包括哪些内容？也是一个无法简单回答的问题。随着社会发展和科学技术进步，对教师的教育教学技能的要求会更多、更高。按中小学的一般教育教学常规来说，教师的基本从教技能或能力包括语言表达能力，书写能力，课堂教学组织能力，班主任工作能力，组织课外活动能力，教育艺术能力，情感能力，沟通能力等。在现代意义上，还要有计算机操作能力、多媒体课件制作能力以及开发和利用网络资源进行教学的能力。从这里看，仅仅就技能而言，做一名合格的中小学教师也不是一件轻而易举的事情。
　　教育理念和教师技能都不是与生俱生的。但理念可以培养，技能可以训练。如何培养教育理念和训练教师技能，是教师教育改革应当关注的核心问题。我们现在在教师教育过程中尤其是职前培养中所存在的问题主要是：其一，教育理论与教育实践严重脱节，教育学、心理学教学与实际从教实践之间关联性不大；其二，相对重视教育理论课教学，忽视学生从教技能的训练，致使许多毕业生缺乏基本的从教技能和就业竞争力，很难成为一名合格的教师。在这一问题上，特别要强调实践教育理念的价值。教师教育本质上是一个实践的教育，是实践性很强的教育活动，其直接目标是培养从事基础教育活动的人。作为实践的教育，教师教育本身就不应当坐而论道、闭门造车，而应当注重在实践中不断提高自身的水平。教育理念的培养需要实践，教师技能的训练更需要实践。从我们了解的情况看，大多数实习生在教育见习和实习过程中，学科知识水平不存在明显的差距和问题，主要问题和不足是技能差，不会教。例如，一部分学生压根就没有搞清楚“教”的含义，面对课本和学生，一片茫然，不知从何入手；大部分学生对中学课程标准不熟悉，缺少课程“规格意识”，把握不住教学内容上要求的深浅，甚至往往把中学课程讲成了大学课程。这就严重违背了教育教学规律。
　　进行教师教育，首先要强化关于教育的基本理念和基本信念，这是教师教育之根。同时要认识到，理论必须要有实践之根，从事教师教育教学和研究的老师们要“扎根”到中小学去，只有这样才能走出自己的路。有鉴于此，加强与基础教育尤其是中学的密切联系，着力提高学生的实践能力，是提高师范类学生教育教学质量的一个基本途径。
　　关于提高学生从教技能的问题，关键在于要加强实践环节。从许多学校的实践来看，建立规范的教师技能训练体系，创新教师技能训练体系，注重强化学生的从教能力和教学技能训练，是提高学生教育教学技能和实践能力的一个有效途径。通过这样的系统训练，学生在校期间就已经具备了从事中学教育的一些基本能力，一进入工作岗位就是一个合格的教师，而不是把学做教师的任务推到毕业以后。高等师范院校的教育者和管理者必须要有这样的信念和意识：通过我们的教育，使学生一出校门就能成为一个基本合格的老师，就应当具备从事教育教学的基本能力，就应当是一个“成品”。把培养“如何教”的能力的工作推给中小学，是放弃自身责任的表现。至于师范院校的毕业生如何把自己锻造成为一名优秀的教师或一个基础教育的名师，则是一个人一生实践和修炼的问题，而不是师范院校本身的责任。
　　（作者单位：山西师范大学）
　　（责任编辑：洪明）