电子批注工具及其在语文阅读教学中的应用

　　网络时代，电子阅读对传统的纸质阅读形成了巨大的挑战。然而，人们在热衷电子阅读的同时，越来越发现传统阅读中旁批、摘录等优秀的阅读习惯慢慢消失了，阅读中的灵感无法及时记录下来，导致人们对电子阅读的兴趣大减，部分用户甚至对电子阅读开始反感并批评道“电子阅读是一种强迫式阅读”。的确，阅读是一个读者与文本互动的过程，电子阅读如果不谋求变革，必将丧失其生命活力。为了给电子阅读重新注入生命活力，电子批注工具的开发成为热潮，以实现与传统阅读类似的批注功能，让用户可以在电子媒介上随意勾画做笔记、添注释、加评论。本文重点对四款当前较流行的电子批注工具进行了介绍，并从新课程改革对电子批注工具的需求出发，分析了电子批注工具在语文阅读教学中的应用前景。
　　
　　● 电子批注工具介绍
　　
　　1.iMarkup电子批注工具
　　iMarkup是一款国外的电子批注插件，可以集成到IE浏览器中，当用户安装完客户端安装程序时，打开IE就会看见它出现于视窗的左边。iMarkup提供了形式多样的“立可贴”（图形、文档、画笔），可以让使用者任意取用。使用者也可以在网页上任意用“笔”圈选，让该段文字或图片凸显出来，而且这些“圈点”及“立可贴”都会自动记录在iMarkup的记录文件里，当下次开启曾经做过标记的网页时，iMarkup会自动将用户之前的标记显示出来。图1为iMarkup的功能界面图。
　　
　　iMarkup功能区共有五个模块。(1)My Sticky Notes：添加其他模块包含的图形对象，设置自己的批注工具。(2)Text Markups：文本修饰区，可以对文字进行加粗、加底色、倾斜、删除线、下划线等操作。(3)Paint Brush：画笔工具，可以画直线、画曲线、设置线条的粗细。(4)Objects：对象区域，可以在网页上添加方框、问号、箭头、超链接、附件、声音等对象。(5)Office：添加文档区，可以添加复习文本、做笔记、做透明笔记等。
　　iMarkup的优点：(1)多种批注方式，支持文本、图形、附件、声音等多种形式。(2)支持拖拽，可以在网页上随意布局，且布局自动保存。(3)批注内容本地保存，不受网速影响，可以实现“即画即存”。
　　iMarkup的不足：(1)文字只能整段或整篇修饰，无法随意选取文字进行修饰。(2)没有分组功能，不支持群组共享。(3)共享较麻烦，只能通过E-mail的方式将批注发给好友。(4)没有批注集中管理功能（批量删除、统计分析、内容查找等），批注内容管理较麻烦。
　　2.Diigo社会化批注工具
　　Diigo是以Web2.0为平台开发出来的一种社会性软件，它继承了Web2.0分享、自由、平等和开放的新理念，结合了社会化书签、摘录、批注、标签，以及全文检索、易用的分享和交互功能。使用Diigo提供的社会化批注服务，人们可以在读到的任何网页上随时高亮显示文本段落，添加便条。可以把这想象成在网页外面罩上一层巨大的透明玻璃板供人们涂画。批注可以是私人的，也可以对别人公开发布你的评论。在网页上，人们能看到其他人发布的公开评论，并且互相展开讨论与互动。Diigo不仅是知识工作者们的一个强大的个人工具以及社会化分享平台，而且随着它的发展，整个Web将成为一个可写、可参与及互动的媒体。图2是Diigo的功能界面图。
　　
　　Diigo的优点：(1)便捷的网页批注功能，利用高亮和网络注释的功能可以进行网上交流和共享。(2)强大的网络书签功能，可以将自己喜欢的网址快速收藏，还可以查看收藏相同网址的人数。用户收藏的书签可以方便地进行导入导出，还可以共享好友收藏的网址。(3)专用化的搜索工具和独特的内容搜索菜单。就像Google的工具库一样，但是更加专业化，只要点击右键，你可以对音乐、地图、参考、本地图书馆、纽约时报等进行相关搜索。只要轻松点击右键，Diigo搜索包括对相关内容的博客搜索、全文搜索、网页搜索、站内搜索、Baidu搜索、MSN搜索、Google搜索等。(4)强大的博客平台，可以立即将注释的网页转化为博客发表，既可以发表到Diigo自带的Blog上，也可以发到如Blogger Blog、Live Journal Blog、Typepad Blog、Movable Type Blog、Windows Live Spaces等热门博客平台上。(5)组论坛功能，Diigo小组论坛允许使用者发起和参与到讨论中。一个组的管理人员可以根据预选好的种类制定组的标志或者允许组成员自定标志。
　　Diigo的不足：(1)缺少在线评价功能，用户间无法对注释内容进行相互评价，共享的层次仅限于内容的共享，无法通过相互的留言讨论实现协同知识建构。(2)组论坛与一般论坛的功能相似，仅支持简单的主题发表、回复、修改与删除操作，线性化的组织方式无法体现不同知识观点的互动与发展，不能为知识建构共同体提供强大的支撑环境。
　　
　　3.Word审阅功能介绍
　　Word是目前国内外最常用的办公软件之一，具有强大的文档审阅功能。审阅主要包括修订和批注两个方面，当审阅者只评论文档，而不直接修改文档时要插入批注，因为批注并不影响文档的内容；当审阅者需要在原文档的基础上修改时，可以使用修订功能，将增加、删除、修改的文字用不同的格式突出显示。
　　Word审阅与用笔来审阅文章相比具有明显的优势。首先，审阅的电子文档更加灵活，审阅者既可以选择批注不修改原文档内容，也可以使用修订在原文档基础上直接修改，改动之处一目了然；其次，Word会为每次审阅自动赋予不重复的编号和名称，这样在查找和管理批注上的优势十分明显；最后，Word审阅除了进行文字批注外，还接受多媒体格式，使Word审阅变得“有声有色。图3是Word审阅功能界面图。
　　
　　Word中可以插入两种批注：文字批注和声音批注。选用文字批注时，首先选中文字，点击“审阅按钮组”中的“插入批注”，即可输入批注文字完成批注，鼠标放到注释框上显示批注者信息、批注时间、批注内容等。选用声音批注时，选中批注文字，点击“审阅按钮组”中的“插入声音”，弹出录音机，录制保存即可插入声音批注。
　　要修改文档内容，点击“审阅按钮组”中的“修订模式”，在原文档上进行增、删、改操作，增加的内容用红色字体显示，删除的内容自动移动到右边的删除框。查看者可以选择“接受修订”或“拒绝修订”来决定是否采取审阅者的意见。
　　最下方是审阅窗格，主要用来显示该文档所有的审阅信息，包括审阅的时间、审阅者、审阅内容等详细信息。
　　Word审阅功能的优点：(1)“有声有色”的文字批注和声音批注功能。(2)强大的修订操作，修改前后内容变化一目了然。
　　Word审阅功能的不足：单机版阅读工具，无法实现网络共享阅读，不能让其他人共享批注修订信息。
　　4.PDF阅读器批注功能介绍
　　PDF是由Adobe公司发明的文件格式，是Portable Document Format的缩写，意为“便携文档格式”。它已成为事实上的电子文档标准，越来越多的电子出版物、软件说明书、填报表格都是采用PDF格式的。目前，网络上有很多款PDF阅读工具，名气较大、使用较多是Adobe公司的Adobe Reader，国产PDF阅读工具中Foxit Reader最为优秀。下面以Foxit Reader为例，重点介绍PDF阅读工具的批注功能。
　　
　　Foxit Reader是一个小巧的 PDF文档阅读器，用户可以在文档上画图、高亮文本、输入文字、给文字加底色、画直线、删除线、波浪线，还可以对批注的内容进行reply（回复评价）。图4是Foxit Reader的批注功能界面图。
　　
　　Foxit Reader的优点：(1)文字修饰除了加底色、画直线外，增加了传统注释中常用的波浪线。(2)可以对批注内容进行回复评价，并且可以插入浮动文字。
　　Foxit Reader的不足：单机版阅读工具，无法实现网络共享阅读，不能让其他人共享批注修订信息。
　　
　　● 新课程改革对电子批注工具的需求分析
　　
　　新课标对基础教育阶段学生的阅读量、阅读习惯、阅读能力都提出了新的要求。随着校园信息化建设的大力推进，网络环境下的语文教学将成为大的趋势，我们可以充分发挥网络环境下资源丰富的优势来扩大学生的阅读量。但是，单纯阅读量的积累并不能很好地达到新课标对阅读教学的要求，培养学生信息时代良好的阅读能力。网络课堂上的阅读已经不再是以前的纯书本的P-Reading（纸质阅读），而转变为E-Reading（电子阅读）。纸质阅读中旁批、摘录、画线等宝贵的阅读方法和阅读习惯也随着电子化阅读方式的普及而渐渐丧失，这显然不利于学生良好阅读习惯的形成以及阅读能力的提升，也是与新课标的要求相违背的。
　　电子阅读习惯的培养需要通过继承传统阅读中旁批、摘录、画线等阅读方式来实现，这就需要电子批注类阅读工具的支持，让学生在电子阅读中通过勾、画、注、评等手段来延续传统优秀阅读习惯的生命，进而培养学生网络环境下良好的阅读习惯。按照布鲁姆对知识目标的分类，浏览式阅读大多数停留在“知道、理解”的层次上，而不易达到“分析”“综合”甚至“评价”等更高层次的目标。要想培养学生信息时代的高级阅读能力，批注阅读必不可少。批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性地理解文章。批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言（炼字）、思考并取文章的思想内涵等。通过借助电子批注工具，不但可以实现学生自我对阅读内容的批注，还可以通过网络共享批注内容，实现阅读信息、阅读体验、阅读思想的传播，这也是与新课标提倡的“自主、协作、探究”的学习方式相符合的。
　　
　　● 电子批注工具在语文阅读教学中的应用探索
　　
　　电子批注工具的出现满足了新课改对阅读教学的新需求，为了更好地发挥它在教学中的作用，首先要对电子批注工具在教学中的角色进行定位。(1)知识建构工具：电子批注工具首先是一款辅助学生建构阅读知识、丰富阅读认知结构的认知工具。学生在电子阅读的过程中可以随时将自己独特的阅读体验记录下来，既可以摘录优美的文字、概括文章的主旨也可以发表自己的看法、提出自己的疑问与困惑，还可以对文章内容进行联想和补充，真正实现个性化阅读。(2)协作交流工具：网络版的电子批注工具都具有协作交流的功能，学生可以借助网络将自己批注的内容通过E-mail发给好友，或直接选择公开发表批注内容，让其他人都可以分享自己的阅读心得，还可以针对批注内容进行讨论交流，培养学生信息时代的协作能力。(3)环境创设工具：建构主义学习理论非常强调学习环境的创设，提倡学生在丰富的环境中主动建构知识。电子批注工具通过给学生提供一个勾、画、写、评、注的轻松环境，让学生在娱乐中建构对知识的理解，达到寓教于乐的效果。
　　在明确了电子批注工具在教学中的角色定位后，下面重点对其在网络环境下语文阅读教学中的应用模式进行简单分析。
　　传统阅读课上，教师一般会选择几篇经典的主题文章让学生阅读，然后教师进行分析指导传授某些阅读策略、体会某种情感或了解某种写作手法，达到阅读课的教学目标。传统的阅读课仍然是以“教师为中心”的教学结构，没有体现学生的主体地位，教师过多的讲解分析代替了学生独特的阅读体验，这显然是与新课改的方向是背道而驰的。网络环境下的阅读教学具有相对开放的教学环境，更加要求发挥学生的主体性，教师可以将阅读文章放到网络教学平台上，让学生借助电子批注工具，边阅读边思考边记录，将自己对文章内容的理解、遇到的疑问与困惑、美妙的句子等全部写到原文章上。如果同一段文字多个同学进行了批注，他们都可以看到彼此的批注信息，实现共享阅读。学生自主阅读完之后，教师可以以学生对文章的批注信息作为宝贵的教学资源进行教学指导，比如教师可以挑选某同学发表的评论组织全班展开讨论，也可以对多数同学理解上的困惑进行解答等。利用电子批注工具进行阅读教学充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为知识的建构者。应用电子批注工具开展阅读教学的一般流程如图5所示。
　　教师首先创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣；然后，告知学生本节课的学习目标，学生明确学习任务，教师呈现阅读资源（既可以是网络上的资源，也可以是上传到教学平台上的阅读资源）；学生开始自主阅读文章，并利用电子批注工具及时做阅读记录；学生浏览同学的批注内容，进行协同阅读，并借助工具进行讨论交流；教师查看学生的批注内容，根据学生的整体情况，选择教学的重点内容（重点段落的理解、写作手法、思想感悟等）进行讲解；最后，教师带着学生集体回顾教学内容，进一步巩固强化知识。
　　
　　● 对电子批注工具功能完善的建议
　　
　　虽然，目前的电子批注工具已经具有了很强的画图、注释、信息共享等功能，但要想在实际的教学中最大程度的发挥其作用，还有如下几点急需改进。
　　首先，增加批注评论功能，学生可以相互评价对方的阅读批注信息。当前的多数电子批注工具仅仅提供了批注功能，学生可以相互查看阅读信息、共享阅读体验，但学生无法对同伴的批注信息作出评论，不利于学生间及时的交流讨论。因此电子批注工具下一步需要增强批注评论功能，实现学生间的深度互动。
　　其次，增加统计分析功能，方便教师监控班级整体批注情况。教师是课堂的主导者，承担着提供资源、创设环境、组织讨论、监控教学、教学辅导等众多教学任务。为了便于教师更好地监控教学，避免个别学生游离于课堂教学之外，或盲目随意进行批注操作，电子批注工具下一步需要增加统计分析和教学监控功能。
　　另外，增加统一的批注管理区，便于用户集中管理批注信息。目前除了Diigo外，其他的电子批注工具都没有提供批注管理区功能，这显然不利于用户方便查找批注信息、快捷管理批注内容。因此，电子批注工具需要增加集中的批注管理区，方便用户管理批注信息。
　　
　　总之，电子批注工具的出现弥补了电子阅读的先前“单纯阅读”的缺陷，实现了用户与文本的互动，让用户重新体验到了批注阅读的快乐。电子批注工具在教育中的应用推广已经开始，对于培养学生信息时代良好的电子阅读习惯、高级的阅读能力将起到积极的推动作用。随着电子批注工具功能的逐步完善，其在教育教学中的应用将更加普及。