网络环境下小学音乐探究性教学的初探

　　● 络环境下音乐学习资源的获取
　　
　　1.媒体电子阅览室和数学化图书馆
　　数据库的多媒体化，使图、文、声、像俱全的电子书刊代替了单一的媒体的传统书刊；检索报务功能使查问变得异常方便、快捷，同时，还可能获取意想不到的相关信息；由于网络化的实现，数字化图书馆中的信息资源已经远远超出传统的图书馆。
　　2.网络化电子百科
　　传统的电子百科读物多以CD-ROM光盘形式出现，网络化电子百科读物，音乐学科教学涉及的内容很多，网络化电子百科读物可提供大量学科背景资料、图片资料和音像资料，以及其他学科的相关资料，便于音乐资料的获取。例如古典作曲家数据库(http://www.siue.edu/aho/musov/dmitri.html)有超过1000位作曲家的生平简介、地点及相关链接。
　　3.网络化音乐教室
　　这是一种基于协商学习的环境。通过网络系统能将声音图像、文字、以及动画等多媒体信息输入到学生终端机，以辅助教师课堂教学；学生能根据需要提取个别化学习资源，满足资源共享与个别化学习的要求；通过网络系统还能实现小组学习讨论，一些先进的网络系统还具有教学测试及信息反馈分析能力。
　　4.音乐教育网站和音乐教育资源库
　　通过建立或连接音乐教育资源库，音乐网站等，可以分享各地区学校不同特色的音乐教学资源。库中的音乐软件应学科内容丰富和形式多样，为教师、学生提供丰富的参考资料。如音乐MP3、RM、WAV文件、音乐视频文件、音乐软件、音乐论坛、音乐图片、音乐知识资料等。
　　
　　● 网络环境下小学音乐探究性教学方式探索
　　
　　1.基于网络环境下“主导—主体“的教学模式
　　构建信息技术环境下，基于“主导—主体”教学结构的创造性音乐教学模式的特点是以学生学习发展为中心，教师在教学活动中提出问题式活动项目，引导帮助学生开展音乐欣赏、音乐演奏、演唱和创作、音乐研究和探索等活动。学生随时以个人、家庭式同学组成小组协同学习和工作，进行网上音乐搜索、欣赏、学习、获得指导、发表音乐信息、模拟音乐实践活动等。在这种音乐教学模式下，每个人都可以在任意时间、任意地点通过网络自由的学习、生活或娱乐。
　　2.基于网络环境下“情境-探究”的教学模式
　　学生在一定的情境环境下学习，利用自己原有的知识与有关经验通过探究，来认识新知识，理解、掌握学习内容，过渡到对新知识意义的建构。这种教学设计强调利用各种信息来支持学生的自主学习。“情境—探究”模式正是利用网络信息技术创设教学情境，激发兴趣，使学生认知的动力系统处于兴奋活跃，使学生全身心投入探究中，从而促进学生创造能力的培养与形成。这种教学模式十分重视在音乐教学中充分发挥学生的主体作用，使学生在探究问题的过程中，发现学习的结论，从而学习新知。情境探究教学模式的基本程序是：创设情境—提出问题—合作探究—意义建构—延伸拓展。
　　
　　● 网络环境下小学音乐探究性教学的实践
　　
　　1.利用网络多媒体进行学习
　　我在教授《我是少年阿凡提》（小学四年级音乐）时先用多媒体演示新疆少数民族的民俗风情，激发学生的兴趣，丰富学生对新疆少数民族文化的了解，进行情感的铺垫。为体现地方文化和音乐学习的融合，出示祖国政区版图，指示新疆的地理位置，通过方录像片、电影片段、演示文稿、图片等形式展示向学生讲述新疆的历史，服饰、舞蹈、阿凡提整治地方恶霸、一代歌王王洛宾故事等。歌曲简介：简单地和学生交流：谁知道新疆产什么？（葡萄、哈密瓜、汉白玉）谁会跳新疆舞？整合班内学生的资源。给予充分的肯定和评价。设想：培养学生搜集信息的能力，培养习惯，在学习每首歌曲之前要主动探究、预习，把和歌曲有关的文化内容通过网络达到资源的共享，学生看演示文稿，（教师给学生做示范，今后查完资料也要试着做演示文稿的样子给大家看）新疆少数民族和民歌的分类与歌曲视听等。
　　2.利用网络进行学习过程评价
　　在小学音乐教学中，对学生的学习过程和知识意义建构过程的评价是学习过程和意义建构过程不可缺少的要素。在网络环境下。可以充分利用网上测评，师生、生生互动交流，对学生的学习过程进行评议。
　　学生经过在网络环境下的自主探究、协作学习，学生都努力完成了学习任务，并在网上进行了测试并提交。在以往的教学中，对歌曲的理解一般都是教师请几个学生站起来说一说，其他学生听。而在这里，每个学生都可以把自己的所感、所想在网上畅所欲言，而且可以随时查看其他同学的发言，每个学生都积极参与到集体的沟通中来，这种相互作用促进了每个学生的发展。