“信息及其特征”教学设计

　　● 教学内容分析及教学设计思路
　　本节课所用教材是新纲要云南实验教材·信息技术第九册。新编教材总体上更适用，更符合初中学生的心智发展，设计上也较为灵活，给教师上课以很大的发挥空间。教材第一课《信息及其特征》是一节讲授课、理论课，主要介绍了丰富多彩的信息，让学生认识信息的重要性以及信息的一般特征。教材上呈现的内容叙述性内容较多，学生一般没有耐心去认真理解它，这又是一节探究课，目的是探究教材如何使用才能与学生发展融为一体，这就要求教师在教学设计中要更加强化学生的活动，通过一些互动的活动，形成学生积极主动的学习态度，让他们在教师的引领下一起讨论、感受、体会，不仅要学习知识内容，而且要提高对信息的认识水平。教学的重点是通过实例引导学生认识信息无处不在，感受信息，体会信息的重要性。教学的难点是在学生对信息基本特征的理解上，希望他们能够通过举例，正确判断出信息的特征，培养学生处理信息、分析信息的能力。为此，我不仅准备了教学演示文稿，还充分准备了相应的小故事、互动游戏活动等。
　　● 学生学习情况分析
　　信息存在于学生身边，只是学生没有系统地认识它，信息这个概念，在初中一般不提倡记忆，学生才升入初中，心理和智力发展还不完善，没必要走进枯燥的概念中去，学生只需感受信息，了解信息的特征，体会其重要性。
　　● 教学目标
　　1.通过学习，使学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩，体会信息的重要性。
　　2.让学生理解信息的5个特征，并能举例说明。
　　3.培养学生通过直接观察法获取信息的能力。
　　4.培养学生分析问题、解决问题的能力。
　　● 教学重点、难点
　　教学重点：认识信息无处不在，掌握信息的依附性和可伪性。
　　教学难点：理解信息的基本特征，能通过举例，正确判断信息的特征以及利用信息的能力。
　　● 教学过程设计
　　1.课前铺垫。
　　教师课前准备：含有一台电脑和投影仪的多媒体教室一间，投影幻灯片展示：比尔·盖茨的家。
　　学生活动：好奇心驱使大部分学生在未打铃之前观看，议论纷纷。
　　设计意图：让学生提前进入学习状态，为后面讲解信息的共享性做铺垫，激发学生兴趣。
　　2.新课导入（1分钟）。
　　教师、学生活动：以问答形式进入课程。
　　师：今天，我们共同来学习第一课：信息及其特征。我想问大家一个问题，我们正处于什么社会呢？什么时代呢？
　　学生回答：信息社会、信息时代。
　　师：今天，我们处在信息社会，可以通过种种方法获得各种各样的信息。例如报纸、广播、电视及计算机网络等等，信息已经深入了我们的生活。
　　设计意图：学生对教师及这堂课有个认识。
　　3.过程一：生活中的各种信息（7分钟）。
　　教师活动：
　　(1)师：今天我们共同学习第一课：信息及其特征。
　　先看投影：将12幅分别代表春、夏、秋、冬的图片进行分类，并说出依据。
　　(2)深入理解：信息与我们的生活密切联系。
　　对应活动：说品牌。投影品牌标志：肯德基、麦当劳、耐克、李宁、宝马、奔驰。
　　(3)体验一：原始森林生存实验。
　　教师进行及时点评，并给出正确答案：钢刀、火石、指南针。
　　学生活动：(1)看、说。学生都分辨出来了，并能说出依据。
　　体验一：学生的回答五花八门，教室中不断爆发出笑声。
　　学生给出的答案有：衣服、钢盔、GPS、刀、打火机、火石、水、指南针、云南白药、压缩饼干……
　　设计意图：(1)建立学生头脑中对信息的认识，感受到信息无处不在，已深入我们生活的方方面面。认识到物质、能量和信息是构成世界的三大要素。信息已经和物质、能量一样，成为人类社会赖以生存和发展的重要资源，是人类生存的基本条件与基本需求。
　　(2)回答第1个问题时，学生还与教师有一定距离，不敢大胆举手回答，但是当第2个问题出现后，学生的积极性被充分调动起来了，形成课堂教学的第一个高潮。第3个问题出现时，学生和我已不再陌生，他们对一个接一个的问题产生了浓厚的兴趣，积极思考、发言，还给出理由。学生已被教师引导着感受信息无处不在，体会着信息的重要性，课堂气氛再度升温。
　　4.过程二：信息的第一个基本特征——依附性（10分钟）。
　　教师活动：(1)放录像：烽火(花木兰的片断)。
　　师：传递的信息是什么？那么信息是依附于什么传递的（它的载体是什么）？它是通过什么表现的（它的表现形式是什么）？
　　(2)体验二：比画、猜游戏（借鉴后改动）。
　　要求：一个学生上讲台猜，当教师给出内容后，台下的学生不允许讲话，举手经教师同意后站起来比画，一人只准比画一次，动作不能重复。
　　投影：图片(大象、汽车)、文字(照相、打篮球、周杰伦)。
　　归纳：信息的传递不仅可以通过声音，还有很多种形式（文字、图片、视频以及肢体语言）。
　　(3)看投影并分析例子：A.早晨闹钟响；B.晚上看课表，准备第二天的书籍。
　　学生活动：(1)学生观看，在教师的引导下，找到正确答案。
　　体验三：第一个上台猜的学生有点拘束，但讲台下比画的学生轮番上阵，课堂气氛又呈现活跃状态。当在猜“周杰伦”时，不许出声这一条，难倒了比画的学生，几个比画完，猜的学生都没猜到，全班开始一起着急。当教师刚同意出声，一会儿就猜到了，全班鼓掌欢呼。
　　设计意图：(1)通过投影、游戏和举例讲解，充分调动学生的学习积极性，让学生认识信息的依附性，并知道信息不可能独立存在，必须依附于某种载体。突出本堂课的重点。
　　(2)当第一个学生猜对后，教师及时给予鼓励。后面就有学生积极举手，要求上台来扮演猜的角色。这时逐渐形成课堂教学的第二个高潮。接下来，延续好学生的学习激情，引导学生解决了如何理解、掌握信息的依附性这个问题，并且到课的最后学生都记得如何分析。
　　5.过程三：信息的第二个基本特征——共享性（4分钟）。
　　教师活动：
　　(1)师：没打铃之前，投影仪上放的图片是什么？我放映一幅图片为什么会有多个同学回答呢？
　　总结：信息的交换使得大家都享有了被交换的信息。
　　(2)读肖伯纳的名言，和学生一起解读。
　　提示：苹果代表的是物质，交换之后不会再生，每个人手里就没有原来的了，而思想代表的是信息，交换之后会增加，可以同时存在。
　　现场找实物作比喻。
　　学生活动：学生积极回答，并和教师一起解读，感受体会。
　　设计意图：让学生了解信息的共享性，理解肖伯纳所说的话。通过学习，认识到人与人之间的交流是非常必要的，在今后的生活学习中要充分与人交流。
　　6.过程四：信息的第三个基本特征——时效性（6分钟）。
　　教师活动：(1)讲故事，并引导学生分析。从前，有两家人是邻居，王家卖油、张家卖日历。王家媳妇每次卖油时都会偷偷省下一钱油，到年底时，就积攒了一罐油，再卖掉它，就有了过年的钱。而张家媳妇看在眼里十分羡慕，也学王家媳妇的样子，每个月也都偷偷省下一本日历，可等到年底却没换到钱，为什么？
　　分析：油代表的是物质，而日历代表了信息，信息的效用会随着时间的推移逐渐降低，渐渐失去效用。
　　(2)举例让学生讨论回答：交通地图、中奖兑奖、天气预报。
　　学生活动：听故事，并积极参与回答。
　　设计意图：调整教学节奏，给予学生思考的时间，教师积极引导，学生学会思考。
　　7.过程五：信息的第四、第五个基本特征——价值的相对性和可伪性（8分钟）。
　　教师活动：(1)课堂作业：比谁举的例子多？
　　当场分小组，小组讨论之后每个小组派一人回答。
　　
　　(2)播放一段小插曲：欺骗眼睛的图片。目的是为讲信息的可伪性做铺垫。
　　(3)强调信息的可伪性：刚才我们亲眼看的图片都可以欺骗我们的眼睛，造成视觉上的差异，大家都很快乐。但在现实生活中，如果你们被虚假的信息欺骗了，还会快乐吗？让学生认识到生活中存在着许多伪信息，会使我们的财物受到损失，精神受到伤害，要提高我们的警惕意识，学会自我防范、自我保护的方法。真实而准确的信息可以帮助人们做出正确的决策，从而实现信息的价值。而不真实的信息，不但不能帮助人们做出正确的决策，反而可能会带来严重的错误，其价值可能为负。
　　学生活动：(1)快乐地观看图片。
　　(2)小组讨论，针对价值的相对性和可伪性，争相派出代表举例。
　　设计意图：当看到要分小组讨论，部分学生的惰性又出现了。这时，需要及时调整，给予新的刺激，让课堂重新恢复活跃，让学生再次激动，打开思维之门。当课堂教学的第三个高潮来临时，让学生参与小组讨论，学会交流思想，变被动学习为主动学习。
　　8.过程六：小结（4分钟）。
　　教师活动：（1）做活动。
　　要求：每个学生拿出一张纸，简单地写出这堂课的感受，或者是在本节课中学到了什么？然后，同座的两个学生交换纸来看，接着，教师点学生起来回答。（你写的是什么呢？你的同桌写的是什么呢？）
　　教师运用到的关联：信息的共享性。
　　(2)结束语：通过本课的学习，我们了解了信息的重要性，学习了它的五个重要特征。我们可以看到信息无时不在、无处不在，信息对我们的学习生活和今后的工作有深刻的影响。因此，如何获得真实的信息、如何充分准确地表达自己的信息、如何加工信息等都需要我们在今后的信息技术课中不断学习和提高。
　　学生活动：写下感受，并能勇敢地站起来念出来。
　　设计意图：用本节课所学的知识（信息的共享性）来总结本节课的学习内容。每个学生都用笔将自己的感受用文字表达出来：“我爱上信息技术课”。
　　● 教学反思
　　本堂课实现了教学目标，通过各种小故事、活动和举例等让学生体会到信息无处不在、无时不在，信息具有不同的特征，我们身边的各种信息对我们都会有影响，我们要学会分析它、处理它。
　　上课前，我努力在想学生喜欢什么，通过什么手段才能完成教学目标，才能让学生记住这节课所讲的内容，通过努力，便有这节课环环相扣的小故事、互动活动等。例如点烽火的片断来自花木兰，这是用心寻找得来的。我先在《三国演义》中寻找，但它的片断意思是陆逊献计让吕蒙的士兵扮作商人，击破烽火台，让烽火台不能点火，造成关羽败走麦城，这与我的讲课内容是相反的；我又在《魔戒》中找到一段，但画面是在雪地中点燃烽火，不明显，而且每一个烽火相距太远；最后，我在《花木兰》中找到了所要的：匈奴晚上来进攻，守城军士点燃烽火，然后烽火台一个接一个地亮了起来，延伸至远方，这一段视觉冲击力相当强，这就是我所需要的，它能表达出信息的传递、依附性及表现形式。“比画·猜”游戏也是精心准备的，投影内容：“大象、汽车”的图片，“照相、打篮球”，“周杰伦”，都是经过反复思考设计的，既要引导学生感受信息的传递形式多种多样，又要提高学生的兴趣，从玩中体会到传递不同的信息要学会选择最佳的形式。故事、活动、有趣的东西都能吸引学生的注意力，并且还能拉近教师与学生的距离。例如，让学生观看欺骗眼睛的图片，目的一是为了调动课堂气氛，刚分析完时效性，又要分析信息价值的相对性和可伪性，学生产生了同一事物疲劳症，注意力会分散，这时需要加入一点刺激。目的二是为介绍可伪性而做的铺垫。
　　在教学中，我力求营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，整节课课堂气氛活跃，课堂节奏恰当，在课堂上，我随时调整节奏，调动学生的学习主动性，消除他们与教师的距离，抛开“因回答错误而丢脸”的思想，让他们在畅所欲言的回答中，解决了疑惑，学到了知识，引导他们打开思想之门，主动参与到教学环节之中。例如，开头有一个“说品牌”的活动，所选品牌标志都是学生们耳熟能详的，学生马上就消除了畏惧之心，教师与学生最初的沟通桥梁就搭建起来了。
　　知识的内化，是离不开学生自己的亲身实践的。教师在教学中需要加强学生之间的互动，给予他们合作的机会。例如，到结束时，我让学生自己写感受，接着，让同桌的学生互看所写的内容，然后点同学起来念自己所写的和同桌所写的。通过加强他们之间的交流学习，复习小结这堂课。我达到了目的，他们会用所学的知识（信息的共享性）与他人分享这节课带来的知识与快乐。
　　本节课也有一些不足之处，首先，在与学生互动的过程中，学生思维很活跃，应及时充分全面评价学生回答中的亮点。其次，课堂时间安排得还不够好，学生互动感受的时间较少，影响了学生的情感体验，让他们抒发在学习新知识过程中获得的快乐心理情感时间太短了。
　　本节课对自己是一种挑战，也是一种探索，我以开放的心态、进取的意识实现着对自我的突破和超越。总之，所有的事，只要用心，就能做好，最终能得到人们的认同，这是一个积淀的过程，是对信息技术教学的喜爱、对教学一贯的认真负责精神换来的。我认为这堂课还是比较成功的，我应该感谢所有的学生，是他们的求知欲和好学精神带给我动力支持，让我坚持、用心去做好每一节课。
　　
　　案例点评
　　本教学案例是2007年云南省课堂教学评选活动的一等奖作品。信息及其特征从教学内容来说是一节知识性的课，传统的讲授型教学方式已不适应信息技术课程发展的需求，如何来设计这种类型的课呢？耿老师在设计本节课时没有拘泥于对信息概念的描述和解释，而是根据学生的年龄特点，通过说品牌、比画猜游戏，讲故事等教学方式调动学生积极参与教学的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，用贴近学生生活和学习的事例，如旅游信息、油价信息、虚假广告、中奖的短信，通过师生讨论、学生交流，引导学生感受身边的信息，体会信息的特征，正确判断信息真伪和利用信息的能力。教学中充分运用了文字、图片、视频、音乐等多种教学媒体，使学生直观地感受到信息的不同表现形式带来的视觉冲击力，更加深刻地理解信息和信息的特征。本节课突出的特点就是将一节理论性很强的课上活了。
　　（点评人：云南省教育科学研究院吴凝）