任务设计的分寸

　　在教学中，教师要精心地分析教学目标，然后将目标巧妙地蕴含到一个学生感兴趣的内容中，设计成一个具有趣味性、实用性的任务。任务还要具有灵活性，以适应不同层次的学生。同时，任务要富有挑战性，以调动学生积极参与、满足学生的求知欲。教师和学生都是围绕这个具体的任务来进行教学活动的，所以如何设计任务是关键所在。
　　
　　● 任务设计要创设情境，激发学生兴趣
　　
　　如果枯燥地传授知识，被动地教学生如何做题，以及如何通过考试，这样的教学很无聊，也很消极。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。而且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，有所创造，有所发明。
　　比如在学习多途径下载文件这一部分时，我们先由学生们感兴趣的问题导入，当时给学生们上课时，我是这样导入的：今天我给同学们从网上下载了一首歌曲，想让同学们欣赏一下，然后把U盘插入USB接口（需要的条件是机器必须是Win98系统），这时出现找到新硬件，并要求安装驱动程序，这时装作恍然大悟，“哎呀，忘了带U盘驱动了，怎么办？能不能到网上找一个？”在教师创设的情境下，使学生在完成任务的过程中不知不觉地学会了知识，掌握了知识。
　　
　　● 任务设计要有目标性和层次感
　　
　　教师设计任务时要有明确的目标，确定好目标后，要想办法把目标细分成若干个容易掌握的小目标，即小任务，通过这些小任务来体现总的学习目标。
　　例如，网页制作涉及计算机图文编排、网页的链接、网页修饰、信息的查找、信息的下载、计算机文件保存等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的网页——任务。在设计这个综合性的任务时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能，然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。
　　任务分解、编排要注意分散重点、难点。每个任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后任务之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。
　　另外，教学中教师要注重层次性，即把一个大的知识分解成一个个小知识，然后把一个个小知识转化成一个个小任务，而这些任务之间是循序渐进、层层深入的，只有这样学生才能更好、更快地掌握这项技能，才能用已经掌握的任务做铺垫，以便学习其他更深层次的任务。
　　
　　● 任务设计要有区分度和评价性
　　
　　学生的知识和水平有高有低，对同一个知识点，有些学生很快就能掌握，而有的学生则需要花一定的时间。对于不同学习能力的学生，在任务的设计上也应该区别对待。比如一些比较综合的训练或者作品设计，一般需要划分三个层次：一是比较基础的操作，基本上就题论题；二是布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的学生多进行思考；三是可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维的灵活性和创造性。
　　在学完网页制作之后，我布置了如下三种类型的作业：①提供任务所需的网页和素材，让学生按照题目要求完成制定的任务。②提供一个内容丰富的素材库和网页，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，完成自己的网页作品。③给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，比如建一个班级主页，并提出格式上的技术要求，让学生独立收集素材，设计制作自己的网站。
　　同样，对不同层次的学生要采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚，从而不断地超越自我。
　　
　　● 任务设计要渗透方法，注重学生能力培养
　　
　　在信息技术课上，学生在完成任务的时候，更要让他们学习到几种方法，同时使他们的操作能力、探索能力、适应能力不断加强。信息技术是时刻变化着的学科，它也是更新最快的学科。如果学生只是在课上学到一些知识，而没有把自己的能力提高，那么过几年后软件变了，学生也就一无所知了。所以在课堂上提高学生的能力至关重要，只有能力提高了，无论软件怎么变，学生都能适应。在信息技术课中探索能力至关重要，有些新的软件必须要通过自己不断地探索、不断地积累经验才能真正掌握。
　　在《音频、视频、动画信息的加工》一课中用到一个软件叫Cool Edit Pro，界面全为英文，上课时我让学生们自己去探索、去操作，希望他们能够自己找到解决问题的方法，结果有许多学生都成功了。但也有部分学生在操作时不够大胆，不敢“越雷池半步”，这就制约了他们通向成功的彼岸，在以后的教学中我更要鼓励他们大胆操作。
　　采用任务驱动教学法，关键是设计好任务，设计任务时要仔细推敲知识点、统筹兼顾。设计的任务要典型、可操作，具有区分度，让学生在完成任务中掌握知识、技能与方法。任务驱动是信息技术教师争相使用的教学方法，我们一定要研究它、探索它，使它更加完美！
　　
　　苍山点题
　　任务驱动，让人欢喜让人忧。至今，并没有哪一个权威的说法出笼，致使过程形式五花八门。本期解码并没有给出很有说服力的模型或范式，遗憾之余也不免找个借口：激发大家从教学实际作用继续寻找任务驱动的价值，而非停留在教条格式和任务选题的花样上。
　　第一篇文章，首先是提醒我们要注意区分教学模式与教学方法，相关概念需要再参读一些教育学专著来进一步明确校准。对任务驱动来说，如果作为模式，其体系的稳定性需要我们重视，不能随意把任意一种模型都归于任务驱动；如果作为方法，其功能发挥要注意与一定的教学模式或其他教学方法有机结合，体现出任务的价值。另外，该文还从英语的任务型教学出发，从比较早的正规的任务教学理论方法着手，引导我们在与比较规范的方法的对比中进行深刻的反思，看看我们信息技术课常用的任务存在哪些问题，需要从哪些方面改进，以更好地体现任务驱动的动力价值。
　　第二篇文章，比较详细地在任务设计这一点上进行了多方位分析。任务设计是任务驱动的关键部分，因为它涉及执行的方法与效益。该文从任务驱动的情景、目标、层次、评价、方法等角度进行了点睛描述，给我们更多的启发：任务设计要有实用价值，即效益。避免任务设计的随意性、单一化等问题都是我们急需克服的。
　　任务驱动，更重要的是如何具体实施，希望我们大家继续讨论与探索，总结出更多个性化的案例和大众化的理念，让任务驱动真正成为强有力的教与学的动力。