用机智将“意外”演绎成精彩

　　这学期，我们使用的是新修订的安徽版小学信息技术教材，其中第八册第一课就是《无处不在的信息》，要求学生通过学习，感知信息无处不在，在信息社会中人人离不开信息，以及信息活动包括获取信息、加工信息、交流信息等。在前几个班的教学中，学生对生活中信息的理解还不错，课堂交流很精彩。同年级另一个班的课，我照例出示书本上的案例，尝试从身边的信息入手，来帮助学生们认识信息。
　　案例：早晨，小明听到闹铃声后，立即起床；在上学的路上，避让行人和车辆；在学校，认真听课，做笔记，和同学们讨论问题；晚上回家，用电脑写日记，画图画，通过因特网和网友聊天，给外地的爷爷、奶奶发送电子邮件。
　　提问：在上面的叙述中，哪些活动与信息有关？
　　出乎意料的是，这个班仅有几个同学举手，站起来一回答，答案都是“用电脑写日记，画图画，通过因特网和网友聊天，给外地的爷爷、奶奶发送电子邮件”之类的。“还有别的吗？”全班无人响应。我便问其中一个回答问题的同学，“你为什么认为上述活动与信息有关呢？”“因为它们都用到了电脑。”“你们都这样认为吗？”“是的！”全班异口同声地回答道。这下我明白了，这些学生把电脑等同于信息，在他们眼中，信息技术课就是在电脑室里上，所以两者没有什么差别。这时课堂教学陷入了僵局。环顾教室，学生们面对着电脑，一个个表现出不耐烦。“课不能这样上下去，单纯的讲解只能让课堂更加索然无味。”我心里默想，“怎样才能让这群学生心动起来、脑动起来，帮助他们感受到身边的信息呢？”思索片刻，我想到在电视上看到过的小游戏。“对！就用游戏拉近理论与现实的距离。”我为自己鼓劲儿。
　　游戏一：猜一猜
　　游戏规则：选派两位学生，一位做“猜测者”，另一位以动作示范来表达我写在黑板上的词语，如“洗衣、刷牙、打电话、东张西望、抓耳挠腮……”可以通过手势、声音、各种形体动作表达。
　　师：这位猜测者为什么能猜得出这些词语呢？
　　生：示范者的动作和声音给了对方提示。
　　师：对，他传递给对方的动作和声音就是信息。
　　游戏二：盲人走路
　　游戏规则：一人蒙上眼睛，站上教室的一角，另一个通过语言指挥其准确地回到自己的座位上。
　　师：这位“盲人”为什么能回到自己的位子上？
　　生：有同学告诉他往哪儿走。
　　师：对，他传递给对方的语言就是信息。
　　师：我们打开报纸，报纸上传递着信息；我们打开电视，电视里传递着信息；我们收听广播，广播里传递着信息；我们走在路上，广告牌、指示牌都传递着信息；手触摸到的，鼻子闻到的等等都会给我们带来信息。那么请同学们谈谈你一天的生活中，哪些与信息相关？
　　这下教室里可热闹起来了。学生们一双双小手争先恐后地举了起来，他们列举了很多与学习和生活相关的信息，让老师刮目相看。如上下课的铃声、教室的门牌、校园的宣传栏、街上的红绿灯、汽车的喇叭声、校门口的交通提示牌、上网看新闻、电视中播放的新闻、天气预报、广告等等。有的同学甚至还提到了“柳绿花红”是春天的信息；“硕果累累”是秋天的信息；“白雪皑皑”是冬天的信息。
　　师：那你们能不能谈谈案例中小明一天的生活，哪些活动与信息相关？
　　生：闹铃声给了小明一个起床的信息。
　　生：车辆的喇叭声让小明知道车来了，要避让。
　　生：小明认真听课，收到了知识的信息。
　　生：小明给爷爷奶奶发送电子邮件，传送问候的信息。
　　生：用电脑写日记、画图画也是……信息，我不知道怎么说？
　　课上到这儿，学生们已经感知到生活中的信息，认识到信息活动并不只是使用了电脑。但却不能很好地、准确地表达出来，这一系列活动到底是属于什么信息活动，特别是使用电脑的这一系列活动。在接下来的课中，我调整了事先安排好的教学顺序，开始讲解信息活动的分类。
　　师：可见，人类活动并不是因为使用了计算机才与信息相关了。计算机、现代通讯技术的发明和运用，使信息处理迈上了一个新的台阶，计算机只不过是人类信息活动中使用的一种工具。我们拍摄照片、上网搜集资料，是获取信息；使用通讯工具与人联系是交流信息；制作多媒体作品是加工信息；在论坛中发消息是发布信息。请大家打开课本第4页，用线将相对应的内容连接起来。
　　
　　信息活动 类别
　　发布网站、在论坛上发帖子获取信息
　　用QQ与远方的朋友聊天加工信息
　　制作书签、板报、动画、图片发布信息
　　上网搜索电脑图片、录音交流信息
　　
　　学生们很快地完成了，有的学生若有所思在不停地点着头。在此情景下，我趁热打铁，又继续提问。
　　师：那你们能不能根据上述信息活动的类别，再来说说小明的哪些活动与信息相关？
　　生：我知道了，认真听课是获取信息，做笔记是加工信息。
　　生：和同学讨论问题、通过因特网和网友聊天、给爷爷奶奶发送电子邮件是交流信息。
　　生：用电脑写日记、画图画是加工信息。
　　那位上次表达不出来的学生不等老师喊他，已经在下面兴奋地说了出来。
　　看着学生们兴奋的表情，高高举起的小手，迫不及待的表现，我的心也跟着课堂的沸腾而雀跃。
　　课后，我长时间地沉浸于“意外”带来的精彩上。因为这班学生对“信息”理解的偏差，导致课堂教学离开了我课前预设的轨道，遭遇“冷场”。我面对学生的“问题”，没有置之不理，而是设计了相应的游戏，带领学生从游戏中去感受信息，认识信息，一步步走出误区。这是课堂中意外的生成，我放弃了原有的教案，顺应了学生的实际，使得课堂一步一步地走向深入。
　　感悟一：生成的课堂应欢迎意外的产生
　　课堂教学是千变万化的，再好的预设也无法预见课堂上可能出现的所有情况。真诚地尊重学生的差距，巧妙地启迪学生的思维，使得课堂教学真正成为师生互动，生机盎然的舞台。虽然这些意外也许会打乱教学节奏，但许多不曾预计的精彩也会不期而至，学生和教师会在不断生成中得到发展。
　　感悟二：生成的课堂让教学不断走向完善
　　信息技术课与其他学科相比有自己的特殊性。一个信息技术教师往往教一个年级，可能多达七、八个班。同样的内容要重复讲解七、八遍，也许会让老师们产生厌烦情绪，一味地按照自己预设的教学设计，按部就班地教，不顾及学生的差异。但仔细想一想，也正是基于信息技术课的这个特点，才给了我们更多实践的机会，才使得我们的信息技术教学设计在与学生不断互动中逐渐完善。我们只要用心去上，就会发现一个个“意外”，抓住这些“意外”，就能演绎出一场场精彩。我曾问过一名优秀的信息技术教师：“同样的课上这么多遍烦不烦？”他的回答让我自惭形秽。他告诉我：“一样的教学设计，在不同的班进行授课，都会有不同的收获。每节课都会让我对教学设计进行思考修改，我对此不厌其烦，我的教后记是写得最多的，最有感悟的，教学真是一门永远有遗憾的艺术！”
　　有一位外国教育家说过，“儿童的教育是一种充满不确定的事。”正是有了这种“不确定”，课堂才有了生命和活力，学生才有了智慧和创造，课堂才会因生成而精彩！
　　（作者单位：安徽宁国市实验小学）