浅论地方课程研发的践行价值与实施方略

　　在新一轮基础教育课程改革中，由于地方课程被纳入到基础教育课程的三维体系之中，因此成为近几年来教育界普遍关注的热点之一。目前学术界有关地方课程理论与实践的探究，存在两个较为关键的问题：一是对地方课程研发的践行价值认识不够，因此不能真正理解地方课程研发的重大现实意义和教育价值；二是对校本课程下地方课程研发的实施方略缺乏全面而有效的建构，因而不能从整体上因地制宜地充分利用有效的地方课程资源。对上述两个关键问题的探究和思考，一定会对有效梳理地方课程研发思路和可行做法产生积极的影响。
　　
　　一、践行价值
　　
　　地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念指导下，充分利用地方课程资源而设计的课程。此课程的研究和开发对推进课程改革向纵深发展意义重大。
　　
　　(一)地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁
　　长期以来，大一统的国家课程设计方式，无法满足我国各地经济文化发展水平差距大和各个学校教育发展不平衡的国情。在新课程计划中，逐步将部分课程开发与管理权力下放给地方和学校，让地方教育行政部门和学校增加了更多的参与课程开发与管理的机会。这些措施充分表明了地方课程既是国家课程目标在特定条件下的具体化，是对国家课程的补充，又是研制校本课程的重要依据。而校本课程又是地方课程的具体化，需要从学生与社会生活的角度切入研究主题，使地方课程成为联系学生与社会的纽带。因此，地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁。
　　
　　(二)地方课程能有力促进学生全面发展，提升地方人才教育质量
　　“为了每一个学生的发展”是新一轮基础教育课程改革的核心理念。地方课程更加关注学生的发展，把“育人为本”和促进“学生全面发展”作为研究的着眼点和最终落脚点，让学生在生活中学习，在实践中求知，在社会中成长。因此，地方课程在发展学生个性特长，提高其自尊心、自信心和社会责任感以及实践创新、综合能力、人文素养等方面均会起到积极的作用，可有效提升地方人才教育质量。
　　
　　(三)地方课程的研发有利于提高教师的课程开发能力
　　地方课程开发的主力军是教师。长期以来，计划体制下的课程统一管理模式导致一部分教师课程意识淡薄和陈旧。教师若能利用地方课程研发的良好契机，积极尝试从过去的课程执行者向课程的研发者转变，把课程重要内容、学生培养目标、乡土知识和综合实践活动等方面作为最佳切入点，不断反思、创新，就会尽快提高自身的课程研发能力。
　　
　　(四)地方课程能弘扬地方优良文化传统，促进地方经济发展
　　各地区的特色文化是国家主流文化的一部分。地方课程在弘扬地方优良传统和改造落后习俗方面具有独特的优势。因此，积极吸纳本地优良文化传统，使学生在了解家乡的历史文化传统、社会习俗和生活方式的过程中，成为未来承袭和弘扬当地优良传统的积极力量，增强其适应环境和自身生存与发展的能力，积存热爱家乡进而建设美好家乡的情感。因此，从地方特点和当地经济发展对人才需求的角度考虑，地方课程的实施，在推动地方经济发展方面比国家课程和学校课程的实施更具优势。
　　
　　二、实施方略
　　
　　在课程改革中，把科学的课程理论与丰富的课改实践有机结合，遵循国家课程标准和学生身心发展规律，从地方人文、自然、资源环境、经济与文化等蕴含的丰富地方课程资源角度切入，建构符合我国国情的地方课程开发模式，探究符合我国教育课程理念和课改实际以及地区区情的地方课程开发的有效路径，将是我们研究和开发地方课程资源的关键所在。
　　
　　(一)拓宽学校课程资源开发渠道
　　学校是地方课程资源开发的巨大资源宝库。在地方课程研发过程中，基层校应根据本校校情，广开思路，深入发掘学科及校内丰富的素材性和条件性资源。教材改革是课程改革的重要方面，也应该是地方课程研究和开发的重点内容。主要措施有两点：一是科学、灵活地处理教材。如历史学科《日本侵略中国的“九一八”事变》一课的处理，鉴于我们所在的沈阳地区是“九一八”事变的发生地，我们可以把经过略为删减，相应增加日军进攻沈阳北大营的同时进而进攻沈阳东大营这段鲜为人知的史实，来丰富课堂教学和学科教材内容。二是编写制作辅助性教材及音像资料。基于教材多元化的观点，结合教材中的重点内容自制一些音像资料、乡土活页教材等辅助性资料，来丰富学科的教学内容，激发学生的学习情趣，进而提高教材的科学性和适应性，并深化教材多样化的改革。
　　
　　(二)融入丰富的地方文化资源作为课程资源开发的切入点
　　地方课程的开发以地方拥有的丰富文化资源为先决条件。那些对地方产生重大影响的历史、地理、经济、文化等内容都是构成课程的重要素材，把这些良莠并存的文化资源加工处理，并在充分发挥课堂教学实施素质教育主渠道作用的同时，辅之以丰富多彩的第二课堂活动，以加深学生对地方文化的了解。沈阳是地方人文资源蕴涵丰富的地区，我们可以组织学生参观当地历史纪念地如“九一八”历史纪念馆、大帅府等，并开展请老英雄作报告、举办观后感、作品展等活动，来提高学生的综合实践能力，丰厚并激发学生的爱乡情怀，提升学生的人文素养。
　　
　　(三)深入挖掘乡土课程资源作为地方课程教材改革的突破口
　　乡土教育是国家课程体系的重要组成部分。乡土知识主要包括家乡的自然资源、历史沿革、文化传统、名胜古迹、人口民族、经济发展以及对地区甚至国家有影响的重大事件和人物等。学生了解、感知这些乡土知识，可以更深刻地认识到乡土文化也是祖国传统文化的重要组成部分，进一步体会祖国文化的源远流长与博大精深，也有助于加深对学科知识的理解和内化，养成学生良好的品德和情操。对此，我们可以通过下列途径循序渐进地展开研究。
　　1．学校成立乡土知识探究小组，组织指导学生开展访谈、调查等实践活动，地区的建制沿革、历史文化遗存、近现代重大历史事件和历史人物、风土人情和神话传说、自然人文旅游资源等都是探究的内容，并适时举办报告会、乡土知识竞赛等活动，来激发学生学习乡土知识的兴趣。
　　2．举办乡土知识题材的培训讲座，对乡土资源开发的条件、可利用的乡土课程资源、重点内容、开发的途径和意义、作用以及应该注意的问题等方面提供思路并引发思考，来加深教师对乡土课程资源开发的认识和理解，提高其地方课程研发的能力。
　　3．编写乡土知识活页教材，将其作为现行学科教材的重要补充。在参阅地区大量文史资料的基础上，组织教师深入挖掘教材隐含的重要乡土教育内容，着手编写与现行教材同步的乡土知识活页教材。通过文字、图表、教具、音像制品等呈现方式，生动地把乡土知识再现出来。使师生在饱吸乡土知识涵养的同时，增强其弘扬地方文化的历史使命感和责任感。
　　4．地区成立课程研发指导小组，利用地方丰厚的乡土自然与人文文化资源，在编写活页教材的基础上，将编写的乡土教材通过选修课的形式在地区试用，使地方辅助性教材成为加强学生和社会生活实际的联系纽带和桥梁。
　　5．从实际出发，整合地方课程资源，编写地方综合实验教材，拓展地方课程开发的空间。如把地方文化作为地方课程开发的切入点，可以从地区丰厚的自然与人文资源、历史文化遗存、历史事件与历史人物、经济与生活、人口与民族、教育与艺术、生态与旅游等方面展开；也可以从环境、科技、旅游、农村实用技术等专题教育角度人手，这种把地方课程开发与乡情教育有机整合的模式，更能为学生将来走入社会并更好地服务于社会打下坚实的基础。
　　
　　三、实践反思
　　
　　“理论和实践”之间互动的桥梁就是“反思”。地方课程改革借助于反思研究，不仅可以检验课程理论和开发实践的合理性和可行性，而且可以解决由此创生出来的一些新问题，引发我们一些新思考，这些实践中的反思也将进一步拓宽和丰实我们地方课程研发的思路和做法。
　　
　　(一)确立现代教育设计理念是地方课程开发的灵魂
　　地方课程的研发在设计理念上除了要坚持国家对基础教育课程改革的总体要求外，还应从发挥地方课程特有功能的角度出发，树立关注学生个性特长与全面发展，关注学生回归现实生活等重要理念。地方课程的开发与设计一旦偏离了学生赖以生存的自然、生活和社会的轨道，地方课程将毫无价值。
　　
　　(二)摆正三级课程的关系是地方课程开发的前提
　　实施国家课程的着眼点就是促进学生的全面发展，而各个地区、学校及每个学生的差异性是国家课程难以用一统的办法能够做到的。地方课程是国家课程的具体化，又是校本课程进一步丰实与完善的重要渠道。地方课程是承载国家课程和学校课程的桥梁，三者相辅相承，彼此牵制和影响。
　　
　　(三)充分挖掘丰富的课程资源是地方课程开发的关键
　　开发地方课程的关键问题就是充分挖掘地方课程资源，因为没有丰富的课程资源支撑，再美好的地方课程设想也很难变成学校的实际教育成果。理性、科学地提取原有校本课程开发中带有普遍性的有价值的课程资源，将其总结升华为地方课程内容。同时，通过建立网络课程资源数据库、校际课程开发共同体、开发教材等渠道来拓宽地方课程资源途径。
　　
　　(四)提升教师的课程开发能力，促进教师专业化成长是地方课程开发的先决条件
　　缺乏课程开发能力的支撑，开发地方课程将寸步难行。地方课程能否顺利开发与教师对课程开发的认识能力，有效组织的综合能力，与学校、社会、课程研究专家的合作能力以及课程开发的经验积累、总结、反思等能力息息相关。地方课程研究与开发的过程，也是教师不断提高自身科研和课程开发能力的过程。
　　纵观目前教育界关于地方课程开发的理论与实践研究，瞻望未来地方课程开发的发展前景，我们认为，要想真正有效地开发并实施真正意义上的地方课程，必须在充分考虑地方课程践行价值的基础上，适当借鉴国外地方课程开发的理论与实践经验，努力探究有益于国家课程总体目标实现的课程开发途径，并针对地方课程开发与实施中亟待解决的问题不断反思、不断创新、不断超越，以饱满的课改热情，以踏实创新的工作态度，探索出具有真正教育意义的地方课程开发模式，达到课程开发理论与课程开发实践的完美结合。
　　
　　(责任编辑：李雪