浅析高职国际物流人才英语能力培养策略

　　摘 要：物流活动伴随着商流活动区域的扩展日趋国际化，英语也被广泛应用在物流活动中的各个领域，针对高职物流专业英语教学普遍存在的学生学习效果、效率和主动性不佳的问题，探索通过以能力为本位的“首要教学模式”(又称“五星教学模式”)，以提高物流英语的教学效能，强化学生在国际物流活动中的英语实际运用能力。
　　关键词：英语能力；能力为本位；首要教学原理；
　　中图分类号：F274 文献标识码：A
　　
　　前 言
　　
　　 物流活动伴随着商流活动区域的扩展日趋国际化，英语也被广泛应用在物流活动中的各个领域，从商务谈判、合同签订到日常沟通、单据书写、包装标识、信息传递等各个环节都必须使用英语。跨国公司的商流活动遍布多个国家和地区，对物流服务的需求也是全程化、一条龙和门对门，信息的传递也要求必须是英文的，这就要求物流业务人员，不但能够熟练使用英语与客户进行口头和书面准确的沟通，还要具有草拟和设计英文合同的能力。
　　针对目前物流从业人员的普遍英语要求和高职物流专业英语教学广泛存在的的问题，本文通过以能力为本位的“五星教学模式”，提高物流英语的教学效能，强化学生在国际物流活动中的英语实际运用能力。
　　
　　一、 “以能力为本位”的内涵
　　
　　我国高职教育战线探索“以能力为本位”的课程教学改革的最早实践者之一戴士弘教授提出了课程教学设计的三个基本标准，即突出课程能力的目标；能力要以项目任务来训练；课程评价要以学生为中心，从而指出了单元设计的要点。此外他对教师提出了建议：要教课，不要教书；要设计，不要照本宣科；要应用，不要单纯知识；要能力，不要单纯理论；要一精多能，不要泛泛应付。戴教授认为：职业教育的课程教学，要在学生就业岗位需求分析的基础上来确立能力目标，将项目（任务）贯穿于课程教学之中，并辅以案例来进行教学，从而实现由传统的以教师为主体的知识传授型教学模式向以学生为主体的能力培养型教学模式的转变。教师在教学过程中不仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者与帮助者。
　　
　　二、“五星教学模式”的内涵
　　
　　五星教学模式是当代国际著名教育技术理论家和教育心理学家，现为美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅里尔博士近年来一直倡导的新教学理论。 五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题＂的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识＂、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有１５个要素。当然，实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。五星教学模式的实质是：具体的教学任务应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。只有达到了这样的要求，才是符合学习过程和学习者心理发展要求的优质高效的教学。
　　
　　三、国际物流人才英语能力培养策略
　　
　　在运用技术支持物流英语教学的过程中，以能力为本位的“五星物流英语教学模式” 促进国际物流人才培养策略
　　1. 聚焦解决问题（Problem-centered）
　　物流英语教学要考虑国际物流专业学生学英语的目的，使所教的内容与从事的工作和专业密切相关，以提高和保持学生学习英语的积极性，也要考虑他们的英语基础和国际物流工作及专业经验，还要考虑他们在实际的工作中所使用的主要技能，并在教学中加强这些技能的训练和培养提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。物流英语教学内容应该在联系现实国际物流活动的情境中加以呈现。 一方面需要交待学习任务，向学生表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题。这个学习任务应该是完整任务，也就是说解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上。 教学应该涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题，即形成任务序列。例如在设计