语文课堂及语文课堂教学探析

【摘要】随着新课程标准的颁布和实施，语文课堂教学也进行了很多与之相适应的改革。本文从语文学科的性质入手，在分析、解读语文课堂的基础上，对如何开展行之有效的语文课堂教学进行探索，试图引起教师们对语文课堂教学进行新一轮的思考，让学生在语文课堂教学中成为真正的受益者。

【关键词】新课程 标准语文 语文课堂 语文课堂教学

语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科，它具有工具性、思想性、文学性和知识性。这就决定了语文课堂教学的任务：进行听说读写的语言教学是语文教学的基本任务，思想教育是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，知识传授是它的必要任务。语文教学在完成基本任务的基础上同时完成其他任务，也就是在培养听说读写能力的同时，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及优良的道德品质，培养审美能力和一定的文学鉴赏能力。所以，我们广大语文教师在教学中应把培养学生听话、说话、阅读、写作的语文能力和良好的语文学习习惯放在重要位置。那么，我们应该如何开展课堂教学，从而更好地实现语文教学的目的呢？这就需要我们在解读语文课堂的基础上开展语文课堂教学。

一、解读语文课堂

我们可以从这样几个方面来看语文课堂：

1.从《语文课程标准》中的课程总目标看

语文课程目标既有知识、能力等智力目标，又有习惯、情感等非智力目标；既有听、说、读、写等显性目标，又有学习方法、心理发展等隐性目标。这些目标是全方位、多层次的，形成了结构复杂的目标系统，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设置课程。这就说明，语文课堂要有明确的目标。

2.从语文教育的性质看

语文教育是寓工具性、人文性、思想性、审美性等多种特性于一体的。应试教育重视了“工具性”，忽视了“人文性”，僵化了“思想性”，肤浅了“审美性”，必然把语文教育引进死胡同。所以，语文课堂不能以考试为指挥棒，而应该以全面提升学生的素质水平为指导。

3.从语文教育的对象看

每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。完整的生命不只包括知识、智力、智慧等认知因素，而且包括情感、意志、兴趣等非认知因素；不仅具有共性，而且更具个性。因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要求语文课堂应当采用整体推进的办法促成学生的发展，着眼于全面提高学生的语文素养。

4.从语文教育的主要依托——课本看

学生学习的每一篇课文都是一个内涵丰富的整体，任何断章取义、条分缕析、肢解文本的做法都将丧失其生动性和丰富性，不能使学生得到多方面的营养，甚至会误导学生。这从一个客观侧面上要求语文课堂要着眼于大局，体现语文课堂的整体性、完整性、连贯性。

5.从时代发展的趋势看

教育的使命是促进人的全面发展和可持续发展。因此，21世纪的学校应以开发学生智能和精神资源为使命，实施综合素质教育，为学生一生的可持续发展构建基础平台，我们的语文课堂更应该顺应时代发展的趋势，跟上时代的步伐。

二、语文课堂教学的开展

在课程改革的浪潮下，作为教育实施者的老师，对语文课程三维目标的理解也是不同的，于是，在语文课堂教学中出现了很多不同的情况和说法。这些说法似乎都有道理，都有自己的理论依据和实践支撑，一时众说纷纭，结果是各执一端，这种局面使语文教学好像一下子失去了一切标准。那么，在语文教改的大潮中，在新课标背景下，面对层出不穷的教学理论，花样翻新的教学方法，还有多媒体技术的广泛应用，我们语文课堂教学如何让才能落实好教学目标？我们的语文课堂教学该何去何从呢？笔者认为，在理解了语文课堂的基础之上，语文课堂教学应从以下三方面入手，开展实践教学活动：

1.牢牢把握住语文课的特质

语文课的特质，即语言与文字。《语文课程标准》指出，语文课的性质是工具性与人文性的统一。即便是纯粹人文性的东西，也必须有语言文字这个载体。语言文字是语文课中通向思想情感的最重要的桥梁。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是课程标准对语文学科性质的定位。如何将语文的工具性与人文性统一起来呢?我们认为，语文的人文性是在语文的工具价值实现过程之中得到体现的。人文教育应该是所有学科都要承担的共同责任，而不是语文所独有的。语文，只有首先使其工具价值得到体现和实现，才具有作为语文学科的意义。所谓统一就是在这样的过程中体现一定的人文性，而不是只追求单纯的语文，不只盯着工具，不排除承担一定的人文责任。在学生掌握知识，提高语文能力的同时，还要培养美好的情感，陶冶审美情操，给学生打下一个精神的底子。

在语文学科人文性得到前所未有的重视的大环境下，课堂教学有些过分地强调情感、态度、价值观目标，对于知识和能力目标，—带而过，学生的知识积累和听说读写能力受到很大影响，这一现象应引起重视和思考，应该认识到，只有让学生掌握一定的知识和技能，情感、态度、价值观目标才有落实的载体。

2.明确语文课程任务

新课标对语文课的任务有很好的表述：知识与能力、过程与方法、情感与价值观。

知识与能力在具体的学习过程和具体的学习方法中生成；情感态度价值观又在运用能力的过程体验、选择汲取知识的方法中生成；过程是一种途径，过程的价值在于使学生经历知识与能力的获得与建构，经历失败的痛苦与成功的喜悦。方法是学习的方法，探究的方法，合作的方法，方法的价值在于使学生学会学习。“过程和方法”是一条基本线索，用以联系整合“知识和能力”、“情感、态度和价值观”的课程目标和相关内容。三维目标不是各自独立，而是相互支撑，才形成一个血肉丰满的精神生命体——语文素养。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观共同构成闪耀着人文精神的语文素养大厦。三维目标是新课程的核心理念，三个维度相互联系，是密不可分的有机整体，我们在实际的教学中，三维目标一个不能少。简单地说，主要包含两个方面：

一是感受语言文字：识记、积累、表达与品味。这是语文课基础性的工作，也是最重要的工作。一个中学生，记不住3500个常用汉字，背不来几十、上百篇诗歌与散文，拿什么去阅读与表达?一个学生的语感和写作能力的培养，需要长期而且是大量的语言文字的积累。从某种意义上说，积累比理解更重要。

二是体验人文关怀。文以载道，不只是中国语文的传统，所有的语言文字都是载道的。语言文字是思想情感的物质外壳，通过这个外壳，让我们的学生真切地体验到一种温馨的人文关怀，包括思想的、情感的、审美的方方面面。

3.改进语文课堂教学方法

当今的语文教学，合作、交流、探究，成为教学方法的时尚，备受推崇，对此笔者不做过多的是非讨论。

笔者认为，从语文课堂教学的具体方式上讲，语文课的操作方式也可以多种多样：点拔、讨论、聊天、讲授、练习，均可一试,语文课的授课方法更可以千差万别，百花齐放。总之，怎么方便就怎么安排。原则只有一个：要让学生有所得，即有利于学生的发展。新课程标准及其三维课程目标不是僵死的、教条化的。而且，语文课堂的学习只是学生学得语文能力的一个途径，在日常生活中，学生通过阅读、交流、对话，还可以习得更为丰厚的语文素养。因此，教好语文，除了在课堂上给学生传授知识以外，也要注重培养学生学习语文、热爱语文的意识，从而使学生养成自觉、主动学习语文的习惯，才能真正地实现语文课堂教学的最终目的和意义。

总之，语文课堂教学要以新课程标准下的语文课程目标为方向，需要我们广大教师在理解语文课堂的性质、目的、意义的基础上，结合教学中的各种具体情况，调动我们的思维，在把握语文课的特质，明确语文课堂教学的任务的同时，积极地改进课堂教学方法，在语文课堂教学实践中不断探索、不断创新、不断改革，努力向新的方向迈进,把我们的语文课堂教学开展得生动、有效，让语文课堂成为学生们成长的乐园！

★作者简介：魏兰兰，武汉市新洲区第三中学语文组。