浅谈作文教学

桑文波

作文教学自古就是语文教学的一个重要组成部分，是语文“读”、“写”教学的终级目标，也是对语文教学的最全面的检验。怎样才能搞好作文教学呢？

一、读写结合，以读促写

“读写结合，以读促写”这一点对于我们的作文教学有很大的指导意义。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“九年阅读量应在400万字以上”，所有这些都是为后面的“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思”做准备。通过阅读大量的古今美文、名著时文，掌握的材料多了，学生写作文时，才不至于生硬干巴、了无生机。同时，背诵一些好句好词，学习一些布局谋篇的方法，对于初学作文的学生无疑是有很大的帮助的。这一点在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中的第一至第四学段中都有论述。“第一学段”中要求“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”。第二学段中要求“积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。第四学段更是提出要“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。这些积累大都是在阅读中实现的，它们能够内化成学生的语文素质，为写作储备充足的“养料”，而良好的表达能力又无疑是语文素养的最直接的体现。

在现实生活中，作文成绩好的同学一般都有很好的阅读习惯，并且一定有较大的阅读量和较广的阅读面。正是因为这些阅读积累，他们的文章才文采飞扬，生动活泼。

二、稳打基础，循序渐进

“循序渐进”的原则是符合学生的习作规律的，是很有实效的做法。教学生作文不能一开始就让其长篇大论，应该从简单的句子教起。这一点在新课标中关于写作的各个学段的表述中可以明显地看出来。例如，在第一学段中叫“写话”，第二学段和第三学段叫“习作”，第四学段才叫“写作”。从“写话”到“习作”再到“写作”，这也正是作文教学遵循循序渐进原则的具体体现。在“写话”阶段，学生要“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。这一阶段，是作文打基础的阶段。在“习作”阶段，学生则“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，然后再慢慢学习关于表达方式的知识，以及布局谋篇的方法。这一阶段我们也可以看作是“脱胎”的过程。而到了“写作”阶段，则规定“写作时，考虑不同的目的和对象”、“根据表达的中心，选择恰当的表达方式”以及提出了写记叙文、说明文、议论文、日常应用文的一些基本要求。

三、重视修改，改中进步

修改这一步对于一篇好的文章的形成是非常重要的。修改的目的在于深入揣摩，一方面可以更加牢固地掌握语言文字的运用方法，另一方面也可以养成严肃认真、一丝不苟的写作态度和习惯。我们大家都熟悉的贾岛“推敲”的故事、王安石改定“春风又绿江南岸”诗句的故事，都说明了这个道理。能够真正行云流水、文不加点、倚马可待的文章是很少的。

所以，文章写好之后认真修改，是很自然的，也是必须的。“当其甫作就时，疵病亦不能自已，惟过数月始能知之。……当时能确见，当改则改之，不然且置之，俟迟数月，取出一观，妍媸了然于心，改之自易。”（唐彪《读书作文谱》）这段话说得很明白：文章刚刚完成时，作者都觉得非常兴奋，读一遍觉得好，再读一遍还是觉得很好。这种情况下，是找不出文章的缺点的。只有待冷静下来之后，再看，才能客观准确地看待自己的文章。

现在很多老师都说作文教学是块难啃的硬骨头。确实，当下的很多学生都是在应付老师布置的作文题目，认为写完了就完成任务了，根本就不想修改。作为教师应该积极引导学生修改文章，不仅完成之时应确保其文通字顺，而且在冷静一段时间后还应该让学生再重新修改。修改的方式也应该多样化，如自批、互批、教师先批学生再批、学生先批教师再批等等。

（作者地址：山东曲阜师大附中）