对初中物理实验教学的认识

马正发

初中物理是一门以观察和实验为基础的科学.实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂教学中实施教学的一种主要渠道和有效手段,它有助于加强学生的观察能力和动手能力的培养,是全面提高学生素质必不可少的一个环节.

目前，许多地方学校,一方面由于客观条件所限,实验器材配备不齐；另一方面教师主观努力不够,习惯“以讲代做”，使教学大纲规定的演示实验和学生分组实验未能得到真正的重视和落实,导致培养出的学生动手能力异常薄弱．

作为物理教师，我们应加大实验教学力度,改进实验教学,提高教学效果以推进物理素质教育,具体可从以下几点入手:

一、重视演示实验,提高课堂教学质量

演示实验是对教师有较高的要求,做好它能为学生在形成物理概念,得出物理规律前创设出活生生的物理情景.俗语说得好“百闻不如一见,百看不如一做”讲的就是这个道理.

对物理学习有障碍的学生,其主要原因往往不在于智力因素,而在于缺少对日常生活的用心观察.物理教师要注意这一点,在课堂上尽一切可能展现出丰富多彩的实验让学生观察感知.有这样一个学生,在学习了“杠杆”之后,她对杠杆的五要素记得很熟，力臂画法掌握得也很透彻,但就是不会画钳子绞断铁丝时的阻力示意图,究其原因发现她虽见过钳子,也见过父亲用它拔钉子,但从没仔细观察,不知钳子有窄口还可以绞断铁丝.现在的学生,尤其是城区学生劳动经验少,教师若在讲此题前随手携带一把钳子,拿一段铁丝演示一下,这个障碍也就不存在了,当然类似的情况是时有发生的,教师若不注意是难以找出学生不会做题原因的.其实在生活中有许多有趣的小实验可供教师进行演示，这不仅可激发学生兴趣，亦可减少类似的学习障碍.如鸡蛋握在手中,使劲握也难以破碎,但拿蛋在碗边轻轻一碰即破,就可以说明压强与受力面积的关系；将浸湿酒精的棉花点燃放在广口瓶内,燃烧一会儿,然后将一只剥了壳的熟鸡蛋（蛋要稍大于瓶口）封置于广口瓶的瓶口上,熟鸡蛋在大气压作用下,被压入了瓶里,此实验可以形象地说明大气压的存在.

物理教师除了要做好课本上要求的演示实验外,还要积极寻找器材,组织小实验来说明实验现象,提高学生学习的兴趣,使学生在快乐中学习,在实践中理解、掌握知识．

二、重视学生分组实验,培养学生的创造性思维和实验操作能力

教师要重视学生分组实验，它是对学生们手、眼、脑并用的训练过程,是对学生创造性思维的激活过程.教师要引导好．首先,要让学生明确实验目的；其次,要让学生明确所给的器材及个别器材的作用要求,然后放手让学生来完成实验．如初中物理第一册的《电路的连接方法》一节课,笔者认为可以分四步进行：第一步，教师启发学生如何利用桌上现有的器材连接成电路,使两个小灯泡同时发光,并提示连接的方法可能不止一种；第二步,教师根据学生的连接从中选择几个相类似的电路进行讨论、归纳,自然引出电路有“串联和并联”两种方式的结论，据此进一步提出问题:如果移动开关连接位置,对灯泡发光有何影响?取走其中的一个灯泡其余灯泡还能发光吗？学生可以猜想,也可以通过手头器材进行验证；第三步,验证结束后组织学生讨论,得出串、并联电路的特点；第四步,进行一些电路识别练习,让学生从概念上识别,从特点上识别,加深对知识的理解和巩固.这一节课以实验为基础并进行讨论、归纳要比直接告诉学生概念和特点再练习要好得多,不但使学生理解更深刻,更主要的是它激发了学生学习物理的兴趣．

三、重视教材中“小实验”的作用

学生动手、动脑能力的培养,除了学生实验外,教师还要重视课本上的“小实验”,不要认为与考试无关,常视为可有可无,或弃之不理，可加以重视.这些小实验往往具有取材容易,贴近生活,直观明了,便于操作的特点,而且能极大的调动和提高学生的动手制作能力和独立的操作能力．

四、随时为学生开放实验室,给学生创造更多的动手机会

由于学生的个性差异，课堂分组实验，一类学生往往不满足现状,表现出较强的动手欲,很多想法都想付诸于实施；另一类学生则动手能力不强,实验中往往处于旁观者的地位,有时想自己试着做实验,又怕周围同学讥笑；还有一类学生不知道怎样做实验.因此,物理教师要勤以实验室为家,充分利用课余时间为第一、第二类学生开放实验室,给他们以施展身手、创造动手的好机会.同时带领第三类学生常进实验室,引导鼓励他们做实验,提高物理学习兴趣,使物理教学面向全体学生．

综上所述,要提高物理教学质量,全面提高学生的素质,就必须在物理教学中加大实验教学的力度．