通用技术教学中合作学习的思考

冯跃春

通用技术课程标准指出：应特别重视合作学习方式在技术教学中的应用.如何在这门课程中实施合作学习呢？下面，笔者谈谈自己对通用技术教学中实施合作学习的一点思考.

一、组建合理的学习小组是实施合作学习的基础

合作学习中小组就是学习的团队，组建合理的合作学习小组是实施合作学习的基础.教师可以根据学生各自不同的学习成绩、心理特征、男女性别、兴趣爱好、家庭背景等组成学习小组，小组成员的人数一般为五至六人.笔者认为，较好的分组方法是根据优势互补原则进行分组，这样各小组成员能够相互取长补短，都能为小组贡献力量.具体做法是：开学初，与班主任共同分析、商议确定8～9名有组织能力、动手能力强、学习成绩好的学生做组长，由他们分别组合学生建立学习小组.各小组名单报上来后，教师在征求小组成员的意见后，根据他们理科成绩和动手能力成绩再做适当调整，使各小组的平均理论、实践水平大致相当，以利于组内合作与组间竞争.

二、选择适当的学习主题是合作学习取得成功的前提

合作学习总是围绕某些主题来进行的，因而精心选择学习主题是合作学习取得成功的前提.通用技术教师在选择合作学习的主题时，一般应遵循两个原则：

1.适度性原则

所选择的主题应当具有一定的难度和挑战性，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成.学生在高中才学习通用技术，技术素养有限，因此，问题不能太难，不能超出学生的能力范围.但也不能过于简单，过于简单学生不假思索就能解决，会使合作学习流于形式.一般来说，讨论问题难度大于个人能力而小于小组能力为宜.根据维果茨基的最近发展区理论，小组合作学习问题的难度要处于学生的最近发展区内，不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认知能力，这样的问题经过合作学习小组的努力应该能够得到解决.只有这样的难度才会激发学生合作的潜力，才能实现真正意义上的合作学习.例如，在讲授《技术试验及其方法》时，我们安排了“纸张的结构造型与强度关系的试验”，让学生通过试验选择相同条件下强度最大的造型，并写出试验报告.要完成这个任务，学生需对多种造型（如三角形、正方形、长方形、多边形、圆形及同种造型的重复）进行试验，在一节课内，一个人显然是难以完成的.如果小组合作、大家一齐动手就可以较为顺利地完成.

2.开放性原则

在小组合作学习前，教师要深入研究教材，明确所要达成的目标，还要熟悉学情，精心设计既有联系性又有开放性的问题，让学生产生合作学习的愿望.例如，在教材中有关《技术与自然》的叙述并不多，但它是一个涉及到人类生存的热点问题，是对学生进行环保教育、培养科学素养的好素材，很有拓展、延伸的必要.首先，我们在课上布置如下开放性问题：（1）技术给我们的自然环境带来了哪些问题？（2）有哪些解决问题的相应对策？技术与自然环境的问题很多，各合作学习小组可以先在小组内交流讨论，然后在此基础上，选择5～6个问题，再根据本小组成员的特点，给每人分配一个不同的问题.然后，小组成员将自己分到的题目答案在组内交流、讨论，并在此基础上得出本小组的答案.最后，各小组代表分别汇报本组成果，教师归纳总结.这样的问题开放性强，这样的教学生生之间、师生之间互动性大，学生学习热情高，教学效果当然会很好.

三、把握恰当的时机是充分发挥合作学习功效的保证

合作学习具有其他学习方式无法替代的优势，但不可滥用.教师应当根据通用技术教学的具体内容和学生实际情况，把握好合作学习的最佳时机.只有时机抓得好，才能充分发挥合作学习的功效，才能让学生感觉合作学习的意义，享受合作成功的喜悦.

1.当学生遇到疑难，通过个人努力无法解决时

例如，在《控制系统的工作过程与方式》的教学中，我们举了红外线自动门的案例，并提问该系统是开环控制还是闭环控制？就此安排了一次合作学习，组内讨论热烈，有的组员画控制系统的方框图，有的查阅红外线自动门资料，有的回忆走过宾馆自动门的情形，有的记录整理资料.最后，教师归纳总结闭环控制系统与开环控制系统的区别，圆满地解决了问题.

2.当学生的学习任务较多，需要分工协作时

例如，《明确问题》这节课内容多，对于借助研究手段分析问题的价值不能在课堂上进行体验，课后教师布置作业，让各合作学习小组成立“学生台灯设计调研小组”，小组内各自分工：有人负责问卷调查；有人负责（走读生）到商场家电部了解台灯的款式、功能及销售情况；有人负责（住宿生）到学生宿舍利用询问法展开调查学生对台灯的功能、开关、材料、结构形式、灯泡灯罩等要求；还有人负责通过书籍、网络等渠道收集有关学生台灯方面的资料.一周后，教师要求各小组推荐一人在课堂上演讲，介绍本组的调研成果（时间不超过5分钟）.有的小组把成果打印出来，有的小组把成果做成多媒体课件，让全班学生共同享受合作学习的成果.最后，教师根据各小组的调研成果加以补充完善，总结提高.这样让学生真正体验了研究手段在分析问题价值时的重要作用.

3.当学生的思路不开阔，需要相互启发时

例如，在《设计的一般原则》的教学中，（苏教版）教材上仅讲了创新原则、实用原则、经济原则、美观原则、道德原则、技术规范原则和可持续发展原则，我们认为此处可挖掘拓宽，于是让学生思考：除了教材中所述的七项原则外，设计还需遵循哪些原则？让合作小组组内讨论，再分别汇报不同答案，相互启发，拓宽思路，最后学生又总结出科学性、安全性、可靠性等原则.这样，既加深了学生对知识的理解，又培养了学生的发散思维能力.

四、合理的评价是提高合作学习实效的关键

建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键，而建立科学的评价机制的关键在于将多种评价方式有机地结合起来.

首先，过程性评价与终结性评价相结合.教师评价时，除了要对各小组合作学习的结果进行恰如其分的终结性评价外，还要注重对学习过程中各小组学生的合作态度、合作方法、参与程度、参考水平、情感态度和价值观等方面加以评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励.教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，鼓励每位学生主动参与合作学习活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展.

其次，集体评价与个人评价相结合.合作学习的主体是小组，教师评价时要注意把对集体的评价与对个人的评价相结合，以小组评价为主，个人评价为辅.集体评价时，主要侧重于对小组合作学习的结果、团队的意识、各成员的参与度等方面的评价.个人评价则主要是对自己或同学在合作学习中参与度、团队中的作用、交流中的表现等方面的情况进行评价.评价时要注意发展性的评价导向，鼓励人人达标，组组夺标.对表现好的小组和个人，教师予以表扬，如授予荣誉称号等.我们在教学中，除了设立一个综合最高奖外，还设立了多个单项奖，以此来激发学生施展才华的热情，开发他们的潜能，使他们乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能.

第三，自评与互评相结合.个人评价时又要注意自评与互评相结合.在以往的学习中，学生往往是被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定，而缺少自我审视、自我评价的机会，以至于不能清楚地看到自己身上存在的问题和所取得的进步.自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识，使其真正成为评价的主人、学习的主人.互评可以让学生更多地挖掘其他小组成员的闪光点，从而让学生学会辩证地看待自己、看待其他同学；互评还可以使学生通过外在的舆论来调整自己的思路、改进活动的方式.

在我国，合作学习正处于探索阶段，还存在着许多的问题，而通用技术也是一门新学科，如何在通用技术教学中更好地实施合作学习，还需要我们广大通用技术教师在实践中不断地探索.