善用身边物品培养学生创新意识和能力

耿志东

物理学是一门以实验为基础的科学，诸多物理问题的探究都是通过实验获得的，而做实验则需要大量的实验器材.目前大部分学校的实验室器材虽然按照新的装备标准配备较全，但仍有不足之处.纵观初中物理新教材，我们发现有许多物理现象来自于日常生活，而这些现象在实验室中是无法得到的，但却可以通过利用身边的物品使之再现.因此，教师在平时的教学中，应鼓励学生善于将身边的物品带进物理实验，自己动手，自主探究，不断获取新知识.

善于利用身边的物品做实验，不但能够弥补实验器材的不足，而且由于其易于取材、操作简便等特点，对培养学生的动手能力、创新能力都有很大的帮助.具体地说，表现在以下几个方面：

一、激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师” .兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其他实践活动有着积极的功效.在教学过程中，通过对物理实验情境的创设，激发学生的求知欲，引起他们的兴趣.在做实验时，要力求使每位同学都能动手、自主探究、得出结论.而人人动手做实验，实验室的有些器材可能不够，甚至有些器材实验室中根本就没有，这时应鼓励学生利用身边或家中的物品进行替代做实验.例如，在研究声音的音色时，可让学乐器的同学把乐器带来，演奏同一首歌曲，通过比较会发现不同的乐器，发出的音色也不同.这样不仅让这部分学生一展才艺，还可让其他学生从中学到知识.通过“就地取材”让学生体会到实验器材自己就有，物理实验并不一定都要在实验室中做，只要留心，生活中处处有物理，从而激发学生学习物理的兴趣.

二、培养学生实验观察的能力

物理学的发展史告诉我们：观察是促使物理学迅猛发展的前提条件.如伽利略通过观察吊灯摆动的等时性，发明了摆钟，从而把人类带进了能准确测报时间的时代；瓦特通过观察壶盖的上下移动，发明了蒸汽机，从而把人类带进了工业化时代，等等.可以说人类社会的每一个创新事例都是从观察开始的.

在物理学习过程中，要观察许许多多的物理现象，有些现象即使在课堂上已观察过了，但课后有可能再观察的还要鼓励学生再进行观察，因为每一次观察可能由于认真程度或观察的角度不同而会有新的发现.例如，在“观察水的沸腾”实验中，课上由于所用的水较少，水在沸腾前、沸腾时的声音基本上听不到，因此，课后要求学生回家自己用锅烧水进行观察，就很容易搞清楚水在沸腾前、沸腾时的气泡及声音的变化情况.

三、培养学生独立思考的能力

物理新课程注重科学探究，许多科学的理论都是在探究过程中获得的.这给学生的预习带来了很大的难度，因此教师要鼓励学生，在尽可能的情况下，自己利用身边常用物品自制、组装实验器材，自己先体验科学探究过程，通过独立思考得到实验的结论.至于结论的科学性、准确性如何，则不必太过精确，毕竟老师课上还要再进行详细的讲解.例如，学习“光的直线传播”时，有一针孔照相机，可让学生回家自己做.其制作过程很简单：只需在空的易拉罐的底部中央用钉子敲个小孔，将易拉罐的顶部剪去后，蒙上一层塑料薄膜，就可制成一个针孔照相机.利用它观察远处的景物，发现成的像是倒立的，为什么呢？学生便会自己思考，找出可能的原因.第二天带着问题听课，就会达到事半功倍的学习效果.

四、激发学生的创新意识

初中阶段的学生，求知的欲望是非常强烈的.从生理上来讲，他们正处于刚开始发育到尚未发育成熟的过渡阶段，也是形成正确世界观的重要阶段.教师若能利用生活中的物理现象，稍加引导、点拨，就会使他们对物理知识有正确的认识，有自己的发现，甚至还会激发更深层次的创新意识，这为培养创新型人才打下坚实的基础.例如，在“物体的浮与沉”教学中，课前让学生在家用橡皮泥做对比实验：一次将橡皮泥捏成实心球状，其沉入水底；另一次将橡皮泥捏成碗状，其漂浮在水面上.这样，就会激起学生强烈的求知欲，在教师的引导下很容易得出结论：物体的浮沉取决于物体所受的重力与浮力的关系.部分爱思考的学生通过对浮沉条件公式、重力公式、浮力公式分析得到“新发现”：比较物体与液体的密度，也能判断物体的浮沉情况.有的学生甚至提出大胆设想：利用这个发现“研制”水陆战车用于军事.这在很大程度上激发了学生的创新意识.

把身边的物品带进物理实验，还有利于调动学生的积极参与精神，而学生通过亲身体验获得的知识要比从书本中获得的知识更牢固.另外，在物理实验教学中，教师应尊重学生的意愿，对学生自己设计的实验方案，要多加肯定和表扬，只要无科学性和安全性问题，即可按学生的设计方案去准备和实验，让学生享受成功的喜悦，不断激发学生的创新欲望.使学生在物理知识的学习中尽可能发挥自己的潜能，获得更大的发展.