数学教学中的情感价值

陶克春

一个学生在日记上这样写道：“我喜欢上数学课，是因为数学老师的坦诚与平易近人使我倍感亲切；是因为数学老师一手精美漂亮的板书和几何图形令人赏心悦目；是因为数学老师的睿智与化腐朽为神奇的才能令人赞叹不已；是因为数学老师那极富有感染力的语言，常常使我感受到心灵的震撼！透过那双深邃的眸子折射出一个知识女性，不！一个数学老师无法抗拒的魔力．”

另一学生则这样写道：“老实说，我的数学成绩不太好，有时连作业都交不上，今天，我怀着暗自窃喜的小秘密来到学校，又是哪个瘦老头子幽灵般出现在教师门口，那张刻满数学符号的脸让我触目惊心，我恨不得立刻飞出窗外，让那张厌倦的脸孔永远离开我的视线．”

情感，态度和价值观目标是中学数学教学的三个课程目标之一，情感对自然，社会和人生是具有积极作用，而数学是自然科学一部分，师生是人生一部分，所以在数学教学中应重视师生间的情感以促进教育发展．心理学告诉我们，情感是人们对是否符合自己的心理需要而产生的体验，是个体在社会实践中产生和发展起来的，当人在认识事物或研究问题时，对于新的还没有认识的东西就会表现出求知欲，好奇心等情感，当依据自己的审美观点对事物进行评价时就会产生肯定，满意，愉悦和爱慕等情感态度，情感的功能主要是动力功能，激发学生的学习兴趣，有助于营造良好学习氛围和调剂学习活动．这些非智力因素的动力功能使得数学课堂教学始终处于兴奋，快乐的情景．

发展师生间的情感，应注意以下几点：

一、教师在教学过程中应规范自己的教学语言

在教学中或与学生沟通过程中，教师尽量使自己的语言具有较强的亲和力，使用民主的，商量的和关怀他人的语气，让学生感到教师是那么的和蔼可亲和易于沟通．尽量避免语言上对学生的伤害，切不可对其冷嘲热讽，对学生在学习过程中取得每一个进步及时的给予肯定，用欣赏性或赏识性的眼光看待学生，心理学的研究认为：人有一种自我实现，承认，取得成功的愿望，成功和失败在学生心理上引起不同的情感体验，将对学生产生不同的影响，特别地，一些学生在回答问题经常答错，作业频频出误，测试每每失败，经历这接二连三的挫折后，极易产生自卑感，也容易挫伤其学习数学的情感，这时教师更应给予他们信心，如：我国伟大的教育家陶行知先生在育才中学做校长时，一次，一个女生在数学考试的一道题少写一个小数点，被数学老师扣了分，试卷发下来后，该女生偷偷添上这小数点，然后这女生就找到陶行知先生要分，陶行知从墨迹看出是后改过来的，可没有批评她，也没有当面点破，假装批评这数学教师的不是，反而满足该女生的愿望．细细琢磨陶先生做法，这个看似寻常的小事，却蕴涵着深刻的教育原理，更闪现出他富有人性化的教育艺术．所以教师在教学中尽可能变批评性语言为鼓励性语言，并加以良好的面部表情和肢体行为默契配合，如微笑的表情和关怀的行为，制造高质量教学语言，语言是一个人的情感真实流露．

二、教师应注意课外的教育，加强与学生交流

热爱学生是教师做好教育工作的根本前提，我国著名学者夏丏尊先生说过：“教育之不能有感情，没有爱，犹如池塘没有水一样，没有水就没有池塘，没有爱也就没有教育.”苏霍姆林斯基曾把学生情感比做土地，把学生智力比做种子．教师对学生身心发展具有很大的感染力，这种感染力常常源于对学生的热爱和关心，这种关爱能开启学生的心灵，消除师生间的心里隔阂，让学生体验教师的温暖从而学习兴趣得以激发．这样教师必须根除“上完一节课，余下的工作是班主任的，便溜之大吉”的那种冰冷主义教学态度．如：某个数学教师每上完一节课便到办公室备课和改作业，自己也经常钻研学术，虽然科研成果累累，但学生对他一无所知，他对学生也知之甚少，因此教学效果并不佳．教师与学生打成一片，真挚的情怀和情感是学生学好该学科的力量源泉，课后加强与学生沟通是教育活动必不可少的组成部分．

三、教师要把握好对学生的评价

教师即要对学生的学习过程的进步给予及时的认可，也应及时对学生所出现的问题给予指正，但是不恰当的表扬会鼓励全班一部分人，却对进步不大的部分学生会出现暗打击，即因此失彼，也会引起部分学生对教师产生不良情感．如：某数学教师在一次测试中改卷，有几个特差的学生考得“0”分，却不把“0”分写到他们试卷上去，发试卷时不在公开场合给他们，而是偷偷的发给他们，并给予鼓励和关怀，维护他们的自尊，改卷中也对几个累考不及格的学生适当“照顾”及格，体现他们的进步，给予他们自信，只表扬较好的几个，不但不批评别的，而是暗地里鼓励……这位数学教师所做一切受到学生的普遍欢迎和尊重，教学效果非常显著．英国著名教育理论家洛克指出：“如果教师使学生过分的感到无地自容，他们便会失去希望，而制裁他们的工具没有了，他们越来越觉得自己名誉受到打击，则他们设法维持别人好评的思想愈加淡薄”，前面所说的为加分数而添加小数点的女孩就是维护别人的好评，试想“不知荣耻”的人难教吗？所以，数学教学不仅对每一个学生进行客观，公正的科学的评价，而且要把握好对学生的评价的“度”，这有助于师生间建构良好的情感关系．

四、教师应努力工作赢得学生的良好情感

中学数学课程标准明确指出，教师应努力揭示数学概念，法则，结论的发展过程和本质，让学生理解数学概念形成的具体过程，体会蕴涵其中的数学思想和方法，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态，让学生体验数学发现和数学创造的历程，因此上好每一节受学生欢迎数学课是教师赢得学生良好情感的前提条件．

总而言之，情感是人们对学习和工作态度的一定反映和流露，良好的情感对教学活动具有催化剂的作用，她激活人们学习工作热情，提高学习的效率，反之亦然，社会的实践表明一个人的成功不仅仅靠“智商”的高低，还有靠一定的“情商”，别人对他没有什么好感的人，不难想像他的人生，对朋友甚至对待一般的人都有良好情感的人，朋友和别人也一样对他有较好的情感体验，这样的人通常是拥有比较成功的人生．