解题屡次出错的成因与对策

陈孟烽

一、问题的描述

教师在改作业的时候经常会发现学生做过并且教师讲过的题目又做错了，这时教师只是一味地责怪学生并不能起到任何积极的作用.是的，我们的学生在练习或考试做题时常常出现错误，而我们总是简单地归结为学生学习不认真，轻者给学生一点批评，埋怨学生；重者给学生一顿狠狠地惩罚，严厉地也许就是“体罚”，以让学生引起足够的重视，不再犯类似的错误.然而我们教师应该静下心来，细细思考，为什么学生会出现错误.出现错误的学生也正是需要我们帮助的学生，这个时候才更是发挥教师是学生的“合作者、帮助者”的最佳机会，更是体现教师对学生爱的最好时机.在这个时候我们不给学生补救还待何时？所以让我们彼此珍惜错误吧，它和成功一样重要，是我们人生宝贵的经验.让人惋惜的是许多人不善于利用错误，而白白浪费了错误资源.

二、原因的分析

1.感知比较粗略

人对客观世界的认识从感知开始.人类的知识无论是简单的还是复杂的，都是建立在通过感知而获得感性知识的基础上的.毛泽东就曾经讲过：“任何知识的来源在于人的肉体感官对客观外界的感受.”学生对事物感知的不仔细、不全面，比较笼统、模糊，使得学生只能感知客体的个别部分，而且感知的目的性较低，不会独立地给自己提出感知任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中感知事物.学生由于在掌握知识时，常常会感知不全面、不精细，只看到大致轮廓，所以容易遗漏某些细节而导致错误，甚至一错再错.

2.注意品质差

表现为注意的不稳定和持续时间短.注意是心理活动对一定对象的指向与集中，换句话说，就是当人们的心理活动有选择地指向一定对象，而不理会其他对象时，这就是注意.注意不是独立的心理过程，任何一个心理过程自始至终都离不开注意.打个比方，如果把心理过程比作一艘轮船，那些注意不仅掌管着起航，还负责领航、护航，一旦注意中止，那么心理过程这艘轮船就会偏离目标，甚至停止.可见，注意品质的好坏，对学习来说是十分重要的.有些学生在做题时注意力不稳定，持续时间短，从而导致在做一些综合性题目时常常犯错.

3.思维定势的消极作用

在做题过程中，思维定势的消极作用主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出现错误.

4.记忆的影响

学生平时不注重复习或死记硬背，从而记忆不清晰，持久性差.学生因记忆因素所造成的错误，主要是由做题过程中的信息储存或提取出了错误.

三、实施计划

为使学生尽量减少一错再错的现象，笔者准备实施“三本一标”计划，方法比较普通，但却被很多教师和学生所忽视，或者在做却没有将它具体化，或多少存在欠缺.

1.笔记的整理和使用

整理笔记主要应当做到三点：

(1)要系统

课堂上随手草记的内容，由于为了争取时间，不影响听课，往往次序失当，轻重不一，缺乏系统性.课下整理的笔记，应当是一个知识的体系.当然，这里说的“体系”并不是固定的，可以是和课本上的知识体系相一致，也可以和教师讲课的体系相一致，还可以是学生自己对知识理解之后所悟出的和前面两个体系不同的体系.

(2)要完整

整理笔记时，首先是把课堂上没有记下来的内容补充上，记得不太准确的更正过来.但是，完整并不是繁琐，仍要求简洁、中心突出、内容精练.

(3)要留出副页

笔记留副页或者是留出一页的三分之一或四分之一空白处，无论是预习笔记、课堂笔记、课后整理的笔记都是需要的.副页的内容一般有以下四个方面：

①预习时发现的自己掌握不够好或易忘记的内容和问题，预习中产生的见解或体会.

②听课时产生的见解或体会，易出现的错误(以提醒自己)，易混淆的概念(以示区别)，温习笔记时产生的见解和体会.

③从课本以外的同类书中摘录的与笔记内容有关的内容.

④补充课本或教师讲课中的不足.

总而言之，整理笔记是把知识深化、简化和系统化的过程，带有浓厚的个人特点，而不是课本的节录.

最后，再说说笔记的使用.记笔记并不是为记而记，而是为了使用才记的.有的人记了笔记后就搁在一边，从来不用，这样笔记就没多大用途了.作为一个学生，应当经常看笔记，温故知新，才不致遗忘.同时，学过的知识是学习新课的基础，有必要经常温习.经过一段新课的学习，自己的认识水平提高了，对问题的认识深刻了，再去温习笔记可以纠正过去笔记中的错误，可以补充新的认识，使记笔记的水平不断获得提高.

2.准备一本错题集

记下多次做错的题型和相关的知识点.由于先入为主的影响，第一次做错了的题，后来再遇见时也易出错.有时虽然不是相同的题，但是题型一样，相关的知识和方法也一样，同样会容易做错.这些题可能分散在好几章里，复习时，一定要把它们挑出来，记在“小本本”上.这些题就是从不同的侧面来考察某个知识点的.把这些题集中起来，就是对这一知识点最全面的复习.如果不记下来，今天碰见一题，不会；明天又碰见一题，不清楚.这样会造成一个假象，即自己很多题都不会，逐渐地自信心就没有了，学习便开始退步.其实集中起来对比会发现，错了这么多题，原因却只有一个.“一错再错”是学生中存在的普遍现象，预防一错再错的最有效的方法就是在考试前看一下自己曾多次错过的题，相当于考试前有人给你提个醒.但是，如果平时做题和复习时没有把这些题记下来，考试前也就没有什么可提醒的.自己哪些地方容易错也不知道.这就是“差生”之所以差的最根本原因.学得不明不白，考试稀里糊涂，成绩当然就不理想.

错题笔记包括三个方面：(1)记下错误，最好用红笔划出.(2)记下错误原因，从审题、题目归类、重现知识和找出答案四个环节来分析.(3)记下错误的纠正方法及注意事项.根据错误原因的分析提出纠正方法并提醒自己下次碰到类似的情况应注意些什么.当然这时的记可以采取另外的形式：不抄题，记题目的所在即可.实际上，典型的“错题集”只适合于学习比较好的学生，对于“差生”来说，很难做好.因为需要抄在错题本上的题太多了.这时可以不抄题，只记下题目在哪里，相关的答案在哪里就可以了.如：“课本p38-6”表示：课本38页的第六题自己做错了.著名的桥梁专家茅以升数学成绩特别好，据说成功的原因之一也是建立了多本错题集.

3.准备一个“备忘本”，把问到的知识记下来

每个学生都会出现“一错再错”现象，但是优秀学生“一错再错”的几率要远远小于“差生”.大量的调查结果显示：优秀学生之所以能在各种考试中保持较好的成绩，一个关键的原因是他把不会的知识真正问清楚了，真正内化为自己的知识了.这里为什么要强调“真正”两个字呢？因为我们的“差生”遇到不会的题目有时也去问老师，也耐心地听老师讲，也听懂了.但是仅仅满足于听懂了，没有把听懂了的知识再写出来，内化为自己的知识，就急急忙忙地去做下一题或干其他事情去了.几天后考试时又遇到了这样的题，下笔写的时候，才发现写不完整，有那么一点还没有理解，“卡壳了”，重蹈了“一错再错”的覆辙.若是当时问过之后，马上把它完整地写下来，在写的过程中，发现问题马上“打破砂锅问到底”，就不会出现后悔莫及的事情了.正所谓“行百步而半九十”.就差一个“写下来”，却道出了“优生”与“差生”的天壤之别！

4.在作业本和试卷上标记号

把平时做过的题，分类标记号，以备考试前有选择地再看一眼，要重视前车之鉴，防止“一错再错”.这与“小本本”的作用相同，只是不用再抄写一遍，节约时间，多做一些其他的题.

接下来可分三步实施：

（1）发动鼓励

让学生谈谈一错再错的苦恼和危害，使学生对这一问题引起重视.

（2）提出解决方法

建议学生“三本一标”，赢得学生配合.

（3）定期评定

一月一次对学生的“三本一标”进行评价，包括学生自评、同学互评、教师评定.对做得好的学生作为典型进行表扬，对有欠缺的学生及时加以纠正.使学生的成果得到认可，鼓励学生继续努力.

使学生珍惜错误，将错误作为一种资源，及时捕捉出现错误的问题所在，巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误转化为一次新的学习，让错误从学生中来，又回到学生中去.对于错误，先让学生先自我判断，再合作探寻，有效地组织学生讨论，从而给课堂注入新的生命力，让学生在茅塞顿开中找到柳暗花明的神采！