“发现法”在生物教学中的运用

师宗璞

生物学是以观察、实验、探究为基础的学科.“发现法”就是在教师有意识地引导下，让学生有目的地介入，在事实的基础上，通过观察、实验，经过自己的逻辑推导而得出结论.这种教学方法在生物课教学中有其独特的优势，值得我们研究和探讨.本文试从发现法教学的基本原则，以及发现法教学的课堂实施策略，对发现法在生物教学中的运用谈谈笔者的实践与体会.

一、发现法教学的基本原则

1.因地制宜原则

中学生物课的周课时较少，在组织发现活动时要遵循“少占时、精安排、有结果”的原则.另外城市与农村中学的环境条件是制约开展组织发现活动的一个因素，所以，教学中要结合本校的实际开展活动.教师特别要根据当地的实际，要就地取材，用当地现有的教学资源来替代教材中的材料、实物等，尽可能做到有实验、有观察、有结果.

2.循序渐进原则

在组织活动教学中，教师有计划、有步骤地安排学生的发现活动，要先简单分时段进行，由浅入深，逐渐由被动向主动过渡，由动手和思维量少向动手和思维量多过渡.培养学生掌握活动的能力和活动的基本方法要领，然后可以安排完整而且具有一定难度的探究发现活动.否则，会挫伤学生活动的积极性，不敢参与活动.

3.学生主体原则

学生主体的原则就是在充分发挥教师的主导作用的前提下，引导学生学会根据学习要求自主选择目标、自我调控、自我探索，获取知识和求知的本领.在学生完成任务的过程中，应特别注意引导学生独立思考，主动探索，让学生在探索的过程中发现问题，解决问题，使学生逐步学会独立思考，学会在探索过程中解决问题的方法.

4.教师指导原则

在课堂学习的条件下，发现法的成功与否是由学习目标、教师行为和学生行为三个因素决定的.运用发现法教学，教师的备课是至关重要的.首先，备课时要确立发现的可能性，确定发现的具体目标，并不仅知道发现什么和怎样发现，还应知道学生的情况.其次，上课时的指导是要以学生的自主活动为主，以发现和解决学生在活动中出现的问题为指导对象，不能取而代之.也就是说，指导因素并未因退守而削弱，只是行为上的变化.当然，教学中不能放任自流，无教师指导的发现活动必然导致时间的浪费或徒劳无获.

二、发现法教学的课堂实施策略

依据生物知识的层次和学生的认知水平，发现法教学在中学的生物教学中的实施，应抓好以下三个层次的发现.

1.听课中的解疑发现

解疑发现主要是教师在叙述、演示教学中，用语言和直观教具引导学生发现新知识、解决疑难问题的方法.初中生物课的教学多适用于这一层次.例如教师使用根尖结构图分析它的结构，同时演示根尖的吸水的原理，

从这两个方面让学生了解根尖的结构及吸水原理，进一步加深学生对知识的理解.这一层次的发现法教学的优点是：能提高学生的注意力和调动学生积极思维，知识的巩固率高；培养学生通过自己观察得出结论的能力.但是这种方法对全体学生的覆盖面不大，缺乏全面性，教师只能口头引导全体学生去发现，然后只能让一名或几名学生说出发现的结果.在这种情况下，少数学生可能不会去主动发现，也不能较好地培养学生运用、操作的技能.

2.教师掌控下的观测发现

观测发现是教师掌控下的发现法教学，即让学生自己动手进行观察、实验作业，事前教师不告诉学生将有什么结论，让学生自己去动手发现，但发现的过程严格地置于教师的控制下，分段齐步前进，最后教师给每位学生的结论做出评价.例如发给每个学生一张叶片、玻璃板、双面刀片等物品，让学生观察叶片的结构.这一层次多适用于初、高中生物的观察、实验课的教学.这种发现法是由于研究的客体就在每个学生面前，而且都在自己处理的情境下进行.所以它的优点是：学生接受和追求的信息具有高度的可靠性和准确性，信息量较充足；能提高学生学习的兴趣，唤起学生学习的内在动力，使学生感到求知的乐趣；培养学生的观察能力和动手实验能力；使学生的知识结构更加充实，能获得课本以外的知识.

3.教师引导下的独立发现

独立发现是发现法教学的最高层次，它具有探究的性质.在通常情况下，教师只是提供给学生一些必要的工具和材料，或者是提出课题目标要求，然后由学生自己寻求解决问题的方案，并依靠学生自身的能力去发现和探求

新知识.这种教学法是认知理论在教学中的集中体现，它比控制下的发现法又高级一步.主要用于探索性实验、课题实践活动等教学中.新课程标准要求培养学生的探索能力、创新意识和创新能力，这种教学法就有其独特的优势.例如，初中生物中有关“光合作用和呼吸作用”知识的比较教学，教师即可应用此种发现法教学.教师可以把学生组织起来，向学生展示两个表格，让他们自己观察、比较，分析和总结.然后学生上黑板板书两个表格，最后学生一块分析结果和得出正确答案.这样学生通过独立发现，得出课本上没有给出的结论，使学生获得更丰富的知识.这种教学方法的优点是：能更好地唤起学生学习的欲望，激励探索，发挥学生的自我创造力.学生发现了结果，还能自我产生成功感和赞誉感，从而持续产生学习的动机.能引导学生掌握沿着科学的逻辑思维路线去探索问题的技能，能锻炼思维，掌握科学的解题方法.能更好地使学生掌握知识的结构.

总之，发现法教学层次由低到高都有其优点，但在实际教学中的实施不能盲目追求高水平，要符合学生的智力发展水平，应该从初中到高中逐步得到提升和发展，才能有利于培养学生的能力和素质.