化学教学中应处理好几种关系

石旺中

当前不少教师在化学教学中，企图通过赶进度、多做题、多讲题、做难题来提高化学教学质量，尽管他们废寝忘食，却事与愿违，事倍功半.究其原因就在于不懂得化学教学中的辩证法，没处理好以下几种关系：

一、教学进度的快和慢

常言道“欲速则不达”.但不少教师在平时的化学教学中，急于赶进度，提早结束课程，以增加总复习时间.当学生对一部分知识“消化不良”时，他们却认为可待将来总复习时解决，似乎总复习是个万能的法宝.其实，总复习虽然对于巩固学生学习知识和提高能力具有十分重要的意义，但不能把提高教学质量的希望全部寄托在总复习上.因为总复习质量的高低，是以平时的教学质量为基础的，平时没学好的知识点，在总复习时也很难巩固.所以，在化学教学中不要单纯以加快教学速度来追求复习的遍数，这样就像煮了夹生饭，教学效果是很差的.欲速则不达，想快而慢了.

二、课外作业的多和少

化学课外作业是课堂教学的延续和发展，它能帮助学生进一步消化、理解、掌握和运用课堂的化学基础知识，而且对培养学生独立思考、克服困难、自觉完成作业的习惯也有积极的作用.一般而言，教师习惯布置较多的课外作业，让学生套用解析，重复不断地模仿练习，希望学生达到“熟能生巧”的境界.但在提倡素质教育、减轻学生学习负担的今天，这种“题海战术”应该摒弃.教师在布置课外作业前，对试题应该反复琢磨、精挑细选，不能只讲数量而不求质量.现在有些教师仍不理解食多勿得的道理，总认为做题越多越好，并认为这可使学生开阔眼界，所以竭尽全力去搜集各种版本的复习资料、升学指导以及名目繁多的自测题、模拟题、竞赛题等，不加选择地让学生去做，结果学生被弄得筋疲力尽、思维混乱，心理出现严重障碍.这样既不利于学生形成相应的化学基本技能和技巧，也不利于学生智能的发展和科学方法的训练，做题多反而收获少.其实资料、题目多收集一些还是必要的，但一定有选择，一要典型，二要适量.对于一些题目要力求分析透彻，做到一题多变：可以变形式，使学生对知识学活；变角度，扩大学生视野，拓宽解题思路；变内容，培养学生综合分析问题、解决问题的能力；变解法，提高学生解题的技能和技巧，使学生真正掌握解题规律，能够做到举一反三.这样才能起到事半功倍、以少胜多的效果.

三、练习题的讲与思

学生课下的练习，教师一般都要放在课堂上讲评.在讲评练习时，对于一些错误较多的题，一定要给学生留有必要的时间，让他们重新读题、审题，回顾自己解题的思路，然后着重对化学过程进行分析，弄清题目所描述的化学现象或化学过程的本质，并注意知识点的联系，从而理清正确的解题思路.另外，练习讲评后还要反思，深化知识点.如果教师讲完一道题后，未等学生思考马上去讲另一道题，不但效果差而且容易陷入“题海”.若我们让学生进行多角度回顾，尤其是典型题，才能由此及彼、触类旁通.而且反思解题过程的逻辑性和结果的合理性，以及问题条件的引申变换、一题多解等，不仅有利于学生从不同角度、不同层次去探索，培养发散思维能力，而且有利于调动学生的积极性，有利于学生创新思维的发展.

四、考试题的难与易

考试是对学生学习状况的检测和了解.通过考试，教师可以了解每一位学生的知识、能力水平和整个班级的水平层次.通过分析每位学生的优势和不足，就能做到知己知彼、有的放矢、因材施教；也能及时调整教学目标和进度，以达到提高教学成绩的目的.而有些教师认为，要提高化学科的成绩，考试题就要有难度，要拔高度，而忽视基础知识和基本技能的考查.其实难题也都是由基本类型题叠加、延伸、综合而来的，掌握基本类型题是解决难题和拔高题的前提和基础.这正如不会用工具就造不出美观、精巧的家具，打不好地基就盖不起坚固的高楼大厦一样.再纵观近几年的高考化学试题，主要考查的是运用基础知识解决实际问题的能力.于是教师在进行各种考试时，试题不能随意选用要求不同、针对性不明确的习题.如果一味选择难题、拔高题，大部分学生看到自己的考试成绩，就会失去学习化学的信心和兴趣.因此考试的内容一定要依据考试大纲，紧扣课本，并且要注意搭配好基本练习题和综合题，使学生在打好基础和培养能力方面相辅相成.另外，试题的综合性和难度分布要根据学生的实际水平有一定的梯度，要使大多数学生能基本答对，便于学生通过考试了解自己的真实水平，并通过这种信息反馈，刺激和促进他们的学习积极性，使考试真正成为检测学生学习的手段.

总之，正确处理好快和慢、多和少、讲与思、难与易的辩证关系，是目前化学教学亟待解决的问题.只有按照教与学的规律办事，才能真正提高化学教学质量，才能真正培养出有创新能力的人才.