课堂呼唤教师教学个性的飞扬

古卫群

教学个性是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现.教学个性是特殊的教学能力，是在一般教学能力基础上的发展能力，是在教学过程中表现出来的具有一定倾向性的比较稳定和成熟的教学方式、方法的综合.

随着教学改革的深入，课堂教学实践的不断积累，课堂教学中的新问题也渐渐浮出水面，引起大家的关注、讨论和新一轮的思考.在大家关注的问题中，有一个颇具共性的是：我们的课堂教学情境有时越来越像克隆产品了.放眼公开课，不论性别、个性、习惯，他们有太多雷同的地方，不敢大胆表达个人创见的教师也多起来，有时甚至好像忽然不认识自己，连自己说什么话都有点模糊；除了反复操练的部分，随机应变的语言空前的贫乏；自己究竟在课堂里应以怎样的形象出现，对于学生正确与错误的评价也没有了自信.总之，教师更像节目串联人，目的是把学生引出来表现自己，不管这种表现是否有必要，是否有益处，凡是曾得到过专家、领导认可的别人的教学手段都往自己的课上套.或许上课的方式与以前的满堂灌是有了极大的区别，但学生真的因此爱上数学这门学科了吗？答案有时真让人尴尬，也让人不得不思考.数学课堂教学究竟怎样，才能真正走进学生的心里？归根到底，要学生爱上数学这门学科才是最根本的目的，也唯有这样，学生对数学星星点点的学习热情才能成燎原之火；也唯有这样，数学课才能洗尽铅华，恢复其自然的美感和魅力.

我们实践，我们变革，我们思考：如何形成自己的教学个性呢？教学个性的形成离不开创新性的教学艺术和方法.把别人实质性的东西融进自己的教学宝库中去，体现出来的，还应是自己的特点、自己的风格.就像消化了的食物，汲取了营养，长出来的仍是自己的血肉一般.不断地充实自己，借鉴别人的成功经验，有机地“不露痕迹”地融入自己的教学之中，化为自己的东西，教学个性也就在不知不觉中来到你的身边.

如何完善自己的教学个性，让课堂成为流动的活水，让学生成为课堂学习中快乐腾跃的鱼？教学个性的确立是一个不断完善的过程，不可能一蹴而就，需要教师个人具有一定的职业修养和较高的教学技巧，尤其需要教师强烈的敬业精神、崇高的人格、广阔的视野和执著的追求.总之，教学个性的形成绝不是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”.如何形成自己的教学个性，笔者的体会是：

一、设计独树一帜的个性化教学思路

个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长.简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好的课堂教学环境.思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路.首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意.不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作.其次，找准教学“突破口”.教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”.个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性.教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话、说自由的话、讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力.

二、寻求与众不同的个性化教学艺术

教学是一门艺术，教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导.教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”.个性化的数学教学艺术必须有轻松幽默的一面.轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果.个性化的数学教学艺术必须要有生动、精彩的另一面.入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在内容的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，创造课堂“其乐融融”的气氛.

个性化的数学教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”.就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性.把教学当作一门艺术，不断提高教学的艺术水平，从一名旧时的“教书匠”成长为新一代的教育者.

三、塑造别具一格的个性化教学风格

在具体的教学中，每个教师的风格和特色是不尽相同的.有风格的课堂教学才是美的，是教学艺术达到高度成功时才具备的主要标志.教学的个性，体现在数学教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果.

首先，开放性数学课堂教学是独创性教学风格的具体体现.开放性教学中，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣.同时，着重培养学生的分析批判能力，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力.

其次，开放性数学教学要开拓数学教学空间，开展第二课堂的数学学习.教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面.

四、制造显而易见的个性化教学影响

教师的教学个性对学生的影响力是显而易见的.越是良好而强烈的个性，对学生的影响越深刻、越久远.教师鲜明、独特而良好的个性在教育中显得异乎寻常的重要，它不仅影响学生的认知能力、智力状况的发展，还影响着他们非智力品质的形成、发展和人格的完善，影响着他们的一生.为此，教师要具备以下个性：

1.让学生喜欢的个性.不管是幽默有趣的还是思维活跃的或是有共同爱好的，只要学生喜欢上你就等于爱上数学课，就有了兴趣.学生的自我拓展也比较自觉，而自觉行为是最有效的.

2.让学生佩服的个性.不管是知识渊博的还是板书漂亮的，教态潇洒的还是有特殊技能的，都会引起学生心理上的向往和模仿的冲动，使学生不知不觉地投入该门学科的学习，以期向教师靠拢.

3.让学生敬畏的个性.不管是行事严格的还是赏罚分明的，只要有不容偷懒、不敢懈怠、势必求优等威慑力的存在，学生就会在这门学科上倍加用心，影响力也会相应提高.

4.让学生折服的个性.不管是严格的还是宽容的、严肃的还是活泼的、内敛的还是张扬的，也许教师的个性不能为每一个学生喜欢，但还可以让他们折服.

学生可以因为喜欢、折服、敬畏、佩服而引发对教师所教的这一门学科的兴趣，也只有这种兴趣才能维持长久的学习热情.只有教师成为个性之师，教学的魅力才能感染学生.这是多年以来，笔者与诸多同行一起，不断地进行课堂教学尝试的过程中的最深体会.

五、展现略高一筹的个性化教学品位

教学起点高、手法新、品位高、是个性化的数学教学艺术的体现.品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围.同时，也要建立融洽、相互理解的师生关系.个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的氛围.良好的师生关系是良好的教学氛围的关键所在.师爱和师生平等是个性化教育所要求的.

因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长.没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系.教师要具备民主、平等意识以及过硬的业务素质和表率的人格品位；二是开展合作学习.方法可采取小组讨论、课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境.

品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性、数学问题的多样化、数学学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非、分主次、求同异，达到“以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位”，达到以促进学生可持续发展为目标的目的.

教育是一种人生，教学是一门艺术，数学是一种文化，课堂是一个约会！没有教学个性，就没有课堂的生命.课堂的教学效率，也是在教师的教学个性形成中提高.当前，蓬勃发展的课程改革，给我们每一位教师的成长提供了广阔的舞台，创造了许多施展个性的机会.让教师在各自的课堂上，展现出千姿百态、争芳斗艳的教学个性，形成各具风采的教学风格，为数学教学改革再添一份新彩！