数学课堂教学中的“挫折教育”

宋九香

如何对学生进行意志品质的培养，已成为当今许多国家教育的共同课题，21世纪的世界竞争实质上是人才素质的竞争，我国要在21世纪上半叶跻身世界强国之列，没有全国人民特别是肩负跨世纪建设重任的青少年的坚忍不拨的精神和顽强拼搏的斗志是不行的，而这种精神和毅力正是从挫折和磨难中提炼出来的，因此，我们在教学中应渗透“挫折教育”，注重学生素质培养，教会他们正视挫折，承受挫折和克服挫折．

一、在课堂教学中运用数学史料，提高学生对挫折的认识

正确地认识挫折，是实施挫折教育的前提，许多数学史料都是对学生进行教育的好材料，有待于我们去发掘、去研究，并在教学中创造地发挥．

1．数学发展史充满挫折．数学是一门古老的基础性自然科学，它的诞生和发展，道路是不平坦的．这一历史过程，凝聚了古今中外无数数学家不懈的追求和探索，从数学的产生到无理数的发现，从解析几何的发明到微积分的问世，从非欧几何的发现到计算机的产生，无论是某个概念的建立还是某种理论的产生，每一道难关的攻克都是从无数次失败中取得成功的．可以说，数学的发展史就是科学家们不断战胜挫折的奋斗史，没有挫折，就没有数学发展．

2．数学家的奋斗史充满挫折．在中外数学史上，许多数学家敢于正视挫折，勇于战胜挫折的精神是永恒的，让我们看看大数学家欧拉的历史吧，他渊博的知识，无穷无尽的创造精力和空前的研究成果都是令人吃惊和赞叹的.但由于过度劳累，使他在28岁时就瞎了右眼，接着，左眼也视力衰退直到完全失明．不久，他的住室和他的研究成果又被彼得堡大火付之一炬，打击一个接一个，但他没有倒下，完全失明后的17年中，他凭着惊人的记忆力和顽强无比的毅力，口述了几十本专著和约400篇论文．

二、在数学课堂中设置挫折，让学生体验挫折

曾有不少学生问：“老师，我在课堂上是听懂了，为什么拿到作业却束手无策呢?”也有学生对简单的题感兴趣，并且能十分轻松地完成它，一旦遇到较难的题便懒于思考，更么请别人解，要么看参考答案，或者退避三舍．这些都是学生们真实的情感体验．试想，如果教师只讲正确的方法，忽视歧路的剖析，在课堂中总是一猜就中，一选就准，一证就对，一用就灵，那么学生看到的只能是魔术师的表演．当然，一遇到自己表演时就感到无从着手了．因此，在教学中，我们要重视思维过程的暴露，一要暴露数学家们的思维过程，让学生参与到概念的形成，数学原理和法则的获取及数学方法的选择过程中，体验其探索过程．二要暴露教师的思维过程，特别要重视歧路的剖析，有时我们不妨学学大数学家富克斯的做法，在课堂上把自己置于“险境”，开设“即时答题”课，对难题“现想现推”，让学生体会到“艰难跋涉”，经受挫折磨炼，从而学会自我解决问题．

三、在数学课堂中给学生灌输战胜挫折的方法

知识的获取，素质的提高，并不是一件容易的事．学生在学习新概念、新方法时遇到的困难，如不及时排除，往往对后继学习带来影响，甚至会丧失信心．所以我们必须培养学生的抗挫折能力，教给他们战胜挫折的方法．我认为可以从以下两方面着手．一是“鼓励法”，我们知道信心是成功的第一秘诀，当学生遇到困难时，老师应及时鼓励与信任他们，成为他们精神上的支柱，同时，也要让学生自我鼓励，学生会说：“我能行，我相信凭自己的艰苦努力，一定会化难为易的．”并从心理上产生一种因成功而得到的喜悦感．二是“逐一分散难点法”，即把困难进行分析，一个一个地突破它，例如：绝大多数的学生对初一代数的学习感到习惯，成绩比较正常，但转入几何学习后，感到难以入门，不会思考，论证不会书写，久而久之，产生畏难情绪，出现严重分化现象，这时，我们可以逐一分散难点，让学生逐步过好概念关、语言关、图形关、论证关，从而达到战胜困难的目的．

事实证明，经过自己的奋斗战胜挫折取得的成功才是最能激励人、鼓舞人，挫折教育不是让学生在苦圈里循环，而是激发学生自强不息，走向成功的信心和决心．在数学教学中对学生进行挫折教育，是提高学生素质的重要手段．因此，我们必须积极探索，有目的、有计划地在教学中渗透挫折教育，把数学教学变成增强学生意志品质的实践活动．