走出多媒体中学数学教学的误区

闪景仁

多媒体电脑的出现、网络技术的运用、信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化.特别多媒体电脑是能融图、文、声于一体的认知工具，改善了学生的认知环境，更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使传统的教育、教学观念受到极大的冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革.“ＣＡＩ中学数学教学”（以下简称“ＣＡＩ数学”）已经普遍被接受.但是，为“公开课”而使用ＣＡＩ、为评比而使用ＣＡＩ，为使用ＣＡＩ而使用ＣＡＩ的现象普遍存在，在“ＣＡＩ数学”中明显存在着“误区”.

一、单纯追求“多媒体”效果，忽视对教学的干扰

多媒体电脑确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但是有些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”.这就把电脑的多媒体功能在辅助教学中用偏了.

作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果.

二、重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用

课堂教学活动是教师与学生复杂的交际过程.机器播放的语言固然比较标准，但教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用，绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替了的．如果学生４５分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师成了放映员，就使电脑成了“应试教育”的帮凶.忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面.在使用电脑辅助教学的过程中，我从没有用“人机对话”代替“人际对话”，ＣＡＩ课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流.

例如，在讲解“点的轨迹”时的课件，我都是在课堂上用几何画板现场制作的.再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差，能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑.

三、重视演示现象和知识的传授，忽视揭示过程和能力的培养

用电脑展示现象，传授知识，充分发挥电脑的“静”变“动”，微观变宏观，抽象变形象等功能，培养学生的各种能力是不同教学观的体现.

例如，在讲“二次函数”时，上下拖动点Ａ，屏幕上ａ的值（点Ａ的纵坐标）随之改变，相应的抛物线的开口大小、方向都在改变，反复拖动，学生经过观察可以发现：当ａ＞０时，抛物线的开口向上，当ａ＜０时，抛物线的开口向下；ａ的绝对值越大，抛物线开口越小．这确实是其他教具所不能实现的效果.在进行这一内容的教学时，我只把点Ａ在ｘ轴的上方拖动，让学生观察，当ａ取正数时，抛物线的开口的情况是怎样的，当学生归纳出“抛物线的开口向上、ａ越大抛物线开口越小”的结论后，提问学生，如果把点Ａ在ｘ轴的下方拖动，ａ的值是负数时，抛物线的开口等情况怎样？促进学生逻辑思维能力、抽象思维能力的发展.

由此可见，同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法的选择、教学的精心设计.电脑的出现，更为重要的意义在于我们可用“建构主义”的思想进行教学设计，可为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”.

四、重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”

现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学．从这里可看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的.“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化.

用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练.目前使用于ＣＡＩ课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下工夫，用电脑帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑帮助学生学习，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少.

五、重视课内演示效果，忽视课外对学生的辅导

课堂教学要做到始于课内终于课外.目前ＣＡＩ课件还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导.即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”.

实际上，做数学练习我认为还不如传统的练习册.试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？能有利于学生思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件，让学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力的培养而不是练习，这样做才是真正减轻学生的负担，实现“素质教育”.

当然，ＣＡＩ数学的实验研究目前还处于“初级阶段”，任何事物都有一个发生、发展的过程，计算机辅助中学数学教学“误区”能较早被广大教师所注意，改变ＣＡＩ数学教学认识偏向，更有利于计算机辅助中学数学教学的健康开展.