落实新课标要求改革作文评改方式

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ァ队镂目纬瘫曜肌肥视π碌氖贝要求，及时、恰当地提出要重视学生修改作文，并强调修改中的合作。如第三学段明确要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，第四学段要求学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”新课程标准提出把评改作文的主动权交给学生，让学生在整个作文评改过程中处于主体地位，成为认识、学习的主体。针对这种情况，我采取了以下几个步骤，充分调动了学生学习的自主性，增强了学生的责任心，发展了学生的综合能力。

ヒ弧⒔岷厦牢脑亩粒激发批改兴趣

バ郎兔牢乃淙皇粲谠亩练冻耄岂不知它也是作文修改中一个很重要的环节，可以看作是学生自主修改作文的准备阶段。教师经常指导学生欣赏课内、课外的名篇佳作，然后组织集体讨论，共同分析，引导学生指出文章的精彩之处，这样能帮助学生学会分析文章。在讨论中，当学生七嘴八舌纷纷谈论作品的精妙点时，教师便可作以总结归纳，使学生明白好文章一般好在这几大方面：1.主题，即中心思想鲜明、集中、深刻；2.材料，即内容是否典型、新颖、生动、紧扣中心；3.结构，即层次清晰、过渡自然、首尾照应、文章浑然紧凑；4.表达，即记叙、说明、描写、议论、抒情、等手法运用恰当；5.语言，即遣词恰当传神，修辞精妙，用语生动传神等。当然还可细微到赏析文章拟题之精妙、标点符号之准确等等文章的长处。俗话说得好，“磨刀不误砍柴工”，可别小看了这平日的阅读训练，它为学生能够平稳地踏上评改作文之路起到了很好的铺垫作用。

ザ、教师示范指导，明确批改项目

サ毖生能够领略到美文“美”在何处，在此基础上，教师便要带领学生来感受自己的作文了。选择若干篇文章作为例子，教师进行示范修改。这个时候，教学依然是师生互动进行。在教师的指导下，首先指出文章是否符合本次写作基本要求，然后分别从上面提到的中心、选材、结构、表达、语言等方面评论文章的优劣得失，找出文章的特色，最后还可以再从诸如拟题、错别字、标点符号等细微之处指出文章的优点和不足。如果说上一步是教师让学生感受到点评名篇佳作的气氛，这一环节就可谓自己领头，帮助孩子们踏上了修改自己作文的征途。那么，下一阶段自然而然就是大胆放手，鼓励学生独立操笔，让学生成为作文评改这一教学过程的主人。

ト、在老师的指导下，让学生互评作文

ソ淌将习作分成若干小组,每组自由讨论，互相批改，查补缺漏，加工润色。同时打上评语，并且在评语后要注上名字，强调学生的责任心，不可应付了事。互改后还可以让学生再次进行修改。这一步是作文批改中的关键，也是最难把握的一步，教师要善于控制局面，最好在分组中让作文水平不同的学生在一组，批改过程中让作文水平低的学生先改，水平高的后改，改完后几个人一起研讨一下，以利于共同提高。互批互改能有效地调动学生的积极性，学生会主动自觉地拿别人的作文与自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短；在老师的指导下批改别人作文中的错别字和病句，能有效地提高自己的分析判断能力和辨别是非的能力；学生批改别人的作文时有一种责任感，往往态度认真，毫不马虎，有利于调动学生参与作文批改的积极性；学生互批互改比老师改得仔细，能为教师节省出大量时间从事教学。

ニ摹⒔淌ε改，注重个性

ネü互评互改以后，作文已经基本上批改完毕，但并不等于批改这一环节的完成，最后一步是教师的批改，包括批改学生的作文和批改学生的评语，不仅要指出文中的优缺点，同时还要针对评语情况作适当的点评，指点迷津。最好能做到面批。教师应理解学生的个体差异，鼓励学生展现个性特色。的确，有时学生的标新立异令人尴尬，但每遇这种情况时，教师应尽量换一个立场，允许并鼓励这些学习上的独到见解。反之，则可能会压抑学生的创造性火花。

ノ濉⒃谄兰垩生作文的同时，教师要尊重学生，诚于嘉许

プ鹬匮生是做好评改工作的前提。具体指的是尊重学生的劳动和成果。作为教师，从思想上必须明确学生的习作毕竟不是课本上精选的经典范文，十几岁的幼稚少年往往比不上行家里手。教师只有试着站在学生的角度考虑问题，师生才能在平等的条件下学习、探讨，也才会出现“群言堂”的朝气蓬勃的教学景象；诚于嘉许是激发学生潜能的良药。教师要善于发现学生习作中的优点，并予以充分的肯定和赞许，让学生感受到成功的喜悦，从而增强写作的信心和兴趣。象寓言故事中讲的，教师应做温暖的阳光，而不是凛冽的寒风。教师不吝赞赏，就会极大地调动学生的写作热情。

プ苤，把作文的批改权交给学生，让他们在批改同龄人的作文中充分显示自己的才能，感到自己俨然是个发现者、批评者、研究者，在满足了自信、自尊的同时懂得了什么是好作文，提高了他们的各种能力：因为看别人的作文，提高了阅读能力；分析别人的作文，训练了思维能力；评价别人的作文，提高了语言概括能力；争论别人的作文，提高了口头表达能力。

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