现代信息技术与语文课堂教学整合的反思

邢文领

ハ执信息技术的出现，给课堂教学注入了新的活力，特别是语文教学，大量的作品通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识，加深了学生对情境的情感体验，语文课堂教学不再是枯燥的文字讲解、有限的挂图演示，而是尽可能地调动了学生所有的感官，让学生在感受语文工具性的同时受到人文性的熏陶。毋庸质疑，现代信息技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力，语文教育也正面临着亘古未有的巨变和挑战。

サ是，运用现代信息技术辅助语文教学尽管有其不可替代的优势，但在培养学生如何“学会学习”的语文课堂教学中也存在着一些值得我们深思的问题。

ヒ弧⒔萄手段的提高不能代替教学理念的转变

ヒ恍┯镂慕淌ζ面地认为：只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在运用现代化教学时，一会儿放录像、听录音，一会儿用计算机控制，显示画面，一会儿又使用投影，将各种手段都尽可能地使用，虽然热闹，课却走了样儿。在信息技术辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解，分散了学生的注意力，使他们的兴趣由教学内容转向了教学手段，因而这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾，至于教学目的能达到多少反而是次要问题了。这也许是一些教师在运用现代化手段时所始料未及的。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，它与语文教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力、自主学习的意识，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革。语文新课标认为：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。因此，如何通过有效的信息技术的开发，为学生学习语文提供服务就显得尤为重要。这是我们每一个语文教师都应该进行思考的问题。

ザ、教学手段的提高不能违背课堂教学规律

ハ衷冢有些优质课、观摩课、示范课，滥用信息技术，教师甚至从头到尾不写一个字，不读一句书，全部让计算机代替。这样的课是不太适合语言文学知识的传播的，它过分强调了视觉和听觉的冲击力，忽视了师生教学活动中的情感交流，忽视了教师个体形象，忽视了教师的主导作用，不仅无益于语文教学，反而有害于语文教学。语文教学中一个词、一个句子、一个段落、一个篇章怎么写，怎么读，怎么领会，都要倾注教师的心血和智慧，要靠教师的引导。《新课程标准》要求，语文教学必须遵循“语文学习的规律”。信息技术与语文教学的整合，自然也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。

ズ廖抟晌剩教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不是教师使课堂“出彩”的工具。

ト、教学手段的改进不要忽视课堂教学的实效性

ナ紫龋不是所有的教学内容都要使用现代化教学手段，在中学语文教学中，教学内容如果浅显、通俗，语言形象、生动，学生通过阅读文本能够自主领会与感悟，何必再画蛇添足，动用现代化教学手段？现代化教学手段再先进，也无非是课堂教学的辅助，更不能替代语言、情感极其丰富的语文教学活动。只有到了“非他莫属”时，让其发挥“先进”作用，学生才感到“柳暗花明”，茅塞顿开。例如，说明文被认为是最为枯燥的一种文体，课堂教学中，教师就苦于缺少形象的画面。《看云识天气》中介绍了卷云、卷积云、积云、高积云等，究竟这些云是什么样子？它们是如何变化的？单凭文本不能给我们以形象的展示。这时，现代化教学手段发挥了绝对优势，把简单的文字说明变成一幅幅生动的画面，给学生以感性的认识，终生不忘。

テ浯危粉笔与黑板亦不能全然抛弃。有的老师认为用幼灯片，可以输入大量的文字，且有动画、音响效果，同时也不用板书了，还真方便。其实这种想法很不正确，教师的板书自有其微妙之处，是其他手段无法取代的：教师的板书是学生自主、合作、探究学习的结晶；是教师引导、学生交流的成果；是教学规律的总结。板书，在学生看来，不是教师的预测，而是自己学习成果的总结。板书，只有随着教学流程的进行而自然流淌，才是对学生学习成果的肯定。另外，教师一笔一画的规范的板书，能潜移默化的影响学生严谨治学的态度。

ピ俅危有了多媒体辅助教学的手段，有了“名家”字正腔圆的朗读，还要不要花费课堂时间让学生去读？语文课堂上的视听能代替学生朗读吗？众所周知，中学语文教学就是要通过教学活动，促使学生的听、说、读、写各方面能力都能有全面的发展，缺少任何一方面，都不是完整的语文教学。语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，“名家”的“范读”和教师的“范读”激发了学生对文本的兴趣，唤起了学生的“朗读欲”，这时，教师就抓住时机，尽可能多的给学生时间进行读书。从诸葛亮“好为梁父吟”的“吟”，再到“三味书屋”中的老先生读书“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的入神朗诵，我们发现了本为传统却为今人忽视甚或漠视的“吟、味、悟、诵”以及联想和想象，恰恰是语文教学的真“味道”。反之，如果只注重利用视听资料而缺少了朗读，便失却了语文课的“味道”。

ハ执信息技术为学生的自主、探究、合作学习搭建了广阔的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中走出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，学会思维，学会学习。

プ苤，现代信息技术辅助教学确实给传统语文教学带来了新的冲击、挑战和活力，也带给我们更多的思考，更多的收获，更多的探索，为了让其更好地服务于教学工作，我们努力寻求它和传统教学手段的结合点，发挥其现代性特点，真正成为学生“学会学习”的广阔平台。

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