低年级语文读写结合的教学尝试

吴海英

读写结合是小学语文教学中一种传统的被广泛应用的教学方式。培养低年级学生的写作能力，读写结合不失为一种有效的手段。我在低年级语文教学中进行了读写结合的尝试，有效地提高了学生的书面语言表达能力，为日后的写作奠定了基础。

一、以朗读促语言文字的积累。

小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，要求他们熟读成诵并不困难，一旦熟读成诵，课文的语言就会变成他们自己的语言，成为扎实而丰厚的储备，一旦需要使用时自然会涌上笔端，大大提高运用语言的能力。

一年级第一学期，学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，我有意识地指导学生对一些有特点的词语进行积累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通过创设情境指导学生反复朗读来积累。老师说：“冬天到了，小溪就变成了溜冰场。这时候你来到山里会干什么？”学生回答：“我会溜冰。”老师说：“是呀，小朋友们可以溜冰啦！多开心啊！来读好这两个词。”到了二年级，学生有了一定的识字量，遇到一些语言文字比较优美的文章时，我会让学生摘录下来抄抄、默默。如《石榴》一文对石榴的外形做了细致的描写。对学生来说，石榴虽是生活中比较熟悉的水果，但要用准确的语言来描写还是有困难的，所以我就让学生在课堂上划出描写石榴的句子读读、议议，课后再背背、记记。

二、以随文练笔促语言文字的运用。

随文练笔是一种重要的语言训练形式，其选材角度小、内容简短、紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师只能根据既定的能力训练目标，从课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选好“例子”对于提高阅读教学效率能起到关键的作用。教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移，可以概括类化、举一反三的，并且要与学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须潜心钻研教材，在把握课文的语言特点上下一番功夫。

１．模仿性练笔

选取课文中的典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，模仿其规范的语言和句式，指导学生进行仿写，以使学生逐步掌握各种写作方法。

如《称象》一课，曹冲想出了“以石代象”的方法称出了大象的重量，我启发学生：在当时的历史条件下，你还能用什么方法称象呢？于是，学生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法。随后让孩子仿照课文称象的过程把他们的方法写下来。这对于学生来说是很容易的。因此，教师只要把规律教给学生，使学生有章可循，学生就会从读中悟出写的门径。

２．理解性练笔

在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。这种练笔的方式能加深学生对课文内容的理解，同时，也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

如教学《花木兰》，学完课文后让学生抓住“女扮男装、替父从军、赫赫战功、英勇善战、巾帼英雄”这几个词，要求他们在理清文章的基础上，用这几个词语简单地介绍“花木兰”这个人物。训练能帮助学生概括提炼课文的内容，培养学生从整体上把握课文的能力和概括能力。

３．想像性练笔

抓住课文中那些进行了概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想像，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。

如教学《迷人的秋色》，抓住“迷人”这个词语，让学生展开想像，想像秋天里还有哪些景物是迷人的，运用想像画一幅风景画，再用语言描绘出来。又如教学《沙滩上的童话》，文中的孩子是用炸城堡的方法救公主的，但这种方法可能会使公主受伤。学生展开想像，想出了更好的办法救公主。他们把救公主的过程写下来，感到很高兴，因此就乐意写。

想像性练笔还包括让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如《神秘的恐龙》一文，文中说科学家们对恐龙的灭绝作了种种推测。课文的第三节结束时用了省略号，省去了其他推测，这里便可让学生查找有关资料，写一写还有哪些可信的推测，并写清理由。补写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是能培养他们的想像能力和思维能力。

随文练笔必须建立在对课文充分理解的基础上，这就促使学生主动深入地去钻研课文。练笔始终建立在学生理解领悟课文的基础上，既保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，又有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，培养了他们敏感的作文意识，锻炼了他们的写作能力。

三、以换位体验促情感的激发。

学生的写作缺乏真情实感是写作中的重要问题，所以，在低年级的语文阅读教学中，要注重化“我”入文，从而激发学生的情感，为今后的写作奠定情感激发的基础。学习文章，既要能“出”，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能“入”，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才是真正意义上的理解和掌握课文。

譬如，我在教学《面对夜莺感到羞愧》一文时， 就让学生设想自己是课文中的莉达，听了奥莉娅的话，你会怎么对她说？然后依据自己的理解写一段话。从孩子们写的内容看，学生的确理解了课文中莉达这个人物的内心所想，发自内心地赞同莉达保护环境的这一举动。

再如《带着尺子去钓鱼》一文，课文教学完后，向学生提出：“如果你和爸爸一起去丹麦旅游时，到海边钓鱼，也钓到了一条不到二十二厘米的鱼。这时，你和爸爸之间会发生一段怎样的对话呢？”从学生的话语中能体会到，学生已受到了主人公自觉严格遵守法律、保护海洋资源的感染。

汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性，选择恰当的训练内容因而是一件细致而复杂的工作。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选好语言训练的内容，读写结合训练才可能科学有效。