怎样叙事才能写出波澜来

沈龙明

叙述，是表达方式的一种，就是把人物的经历或事物发展变化的过程交待介绍出来。叙述是记叙类文章的主要表达方式。小学生写作文，主要是写记叙文，因此，叙述这种表达方式是必须要掌握的。

具体说来，叙述有多种不同的技巧，其中最为基本、运用最多的是顺叙、倒叙和插叙三种。顺叙是指按照人物成长过程或事情发生、发展、结局的先后顺序进行叙述，是一种最常用的叙述方式。倒叙是指把事情的结局或某个最精彩的场面提到文章的开头叙述，然后才使文章的叙述回到“顺叙”，按事情的发生、发展顺序一一道来。插叙是指作者有意将正在进行的叙述中断，插入另一段叙述，插入的叙述结束后，再继续原来的叙述。

按道理说，小学生只要掌握了这三种最基本、最常用的叙述技巧，叙述起事情来便得心应手了，但实际情形并非如此。不少小学生的叙事作文平铺直叙，缺少曲折变化，写出来的作文没有什么“滋味”。有些事情本身倒是有起有伏的，但写出来时却变得平淡无奇、淡而无味了。例如：叙述一次乒乓球比赛，那气氛是很紧张的，一会儿叫人提心吊胆，一会儿又叫人高兴无比；一段时间内似乎“风平浪静”，刹那间却“高潮突起”。但到了有些小学生的笔下，却成了一笔“流水账”：“开始我先发球”，“接着他发球”，“我把他‘扣死了”，“他的球出界了，”“最后我赢了，他输了”。这样的作文，当然就不会有什么滋味了。

古人说：“文似看山不喜平。”你如果站在高高的山顶上，远望着群山，群山高低起伏，连绵不断，没有尽头像海浪那样翻腾咆哮，你会不由自主地发出赞叹之情的：啊！多美的风景！而如果看到的群山平平整整，毫无起伏之势，你一定感到十分扫兴了。写作文的道理与看山是相通的：作文要写得好，就要写得有起有伏，一波三折。下面向大家介绍几种能够使作文波澜起伏的叙述方法。

先抑后扬叙述法抑，是压制，贬低。扬，是抬高，赞扬。先抑后扬这种方法在我们平时说话时是经常用的：为了介绍一个人怎么怎么好，往往先讲自己过去对他如何不了解；为了说明做成某件事非常不容易，往往先讲这件事开始做时如何如何困难。抑的目的在于扬，这一抑一扬，便使作文有起有伏了。请看一名小学生写的《爬竿》一文：

这一节是体育课，教体育的姚老师宣布：今天的内容是爬竿测验。

我吓了一大跳，因为我上次爬过一次，怎么也没爬上去。唉，今天怎么办呢？我正想着，姚老师就宣布爬竿开始了。

还好，第一个不是我。可是，我看见大多数人没有爬到顶，就又灰心了。

终于，轮到了我。我敏捷地往竿上一跃，然后就两手交替着往上爬。可是我只爬到半当中，力气就已经用完了，不想再往上爬了。

我停在了半当中，向对面的一根竹竿上一望，我的好朋友张蔚波也和我爬得一样高，但他没停下，还是在使劲地往上爬着……

顿时，我受到了鼓舞，增添了力量，也学着他的样，使劲往上爬。呵，我终于爬到了顶端。

通过这次爬竿，我懂得了一个道理：做一件事，一定要有信心；有了信心，事情就做得好。

小作者写作的目的是写“我”如何克服困难爬到竹竿顶端的，但开始时却大写特写自己的害怕心理（“我吓了一大跳”）和气馁心理（“看见大多数人都没爬到顶，就又灰心了”），也就是说，一直在“抑”，而在快要到结尾处，再奋力一“扬”：“我终于爬到了顶端。”这样一件较为平常的事，用“先抑后扬”法叙述，就掀起了波澜。

制造误会叙述法作者有意制造人物之间的理解或不理解、信任或不信任的误会，到最后误会消除，矛盾解决。用这种方法叙述，极容易造成作文的波澜。

小学生写作文时运用这种方法的话，最好用第一人称方法来写，要制造“我”对另一个人物（这个人物的思想境界要比“我”高）的误会，写“我”对他的种种不正确的看法，到误会消除时，要着重写自己的思想受到深深的触动。请看，下面这篇短文（作者是一个十一岁的小女孩，小学四年级学生）：

吃完晚饭，我兴冲冲地往学校奔去。

当我走进大礼堂时，里面已有不少人了。我用足力气往前挤。越在前面，看得越清楚啊！好不容易挤到稍微靠前的地方。我还没有站稳脚跟，只听得一个小孩“哇”的一声哭了起来。定睛一看，原来是一个四五岁的小男孩，大概被挤痛了。

眼看演出要开始了，小男孩还是在哭，我心里烦死了。正在这时，一个跟我一样扎着两只“羊角辫”的女孩挤了过来，一边说“不要哭”一边把他抱走了。我看了她一眼，心想：带弟弟来看戏，也不领领好！

不一会儿，演出开始了。节目一个比一个精彩，我看得特“扎劲”！

散场时，我随着人流往外走。刚走出礼堂，听到一个小孩说：“是她！”我扭头一看，只见一个阿姨抱着一个小男孩——嗨，正是刚才在我身旁哭的那个，正用手指着我。阿姨说：“谢谢你！”我有点莫名其妙。她又说：“刚才亏得你抱他出来……”这时，我明白了，是小男孩认错了人。我连忙说：“我没有……”“不要谦虚了，”阿姨打断了我的话，“做了好事应该得表扬。”

我的脸热辣辣的，这时如果地上有个洞，我一定会钻进去的。

上面这篇短文，叙述的事情并不复杂，但由于小作者运用了误会法加以叙述，结尾处突然起了波澜，给人留下了十分深刻的印象。

巧设悬念叙述法在作文的开头（或者在作文的中间）提出问题，摆出一个令人关注的“疑团”，然后把它“悬”在那里，故意不加理睬，而仍然顺着事情发展的顺序加以叙述，直到最后时，才把“谜底”揭开。用这种方法叙述，整篇作文起起伏伏、波折不断，便会吸引读的人兴趣很浓地看下去——因为急于要知道结果嘛。请看一名四年级的小学生写的《记一次航模比赛》的开头、中间和结尾处三个自然段：

我小心翼翼地从墙上取下Ｃ－１１０号小飞机，自言自语地说：“宝贝，您在初赛中为我争了光，今天是复赛，可不能给我丢脸啊！”

……

突然，小飞机头猛地往下沉。“哎呀！”我急得直叫。

……

这次，我获得了学校“飞行杯”航模比赛第一名。

这篇作文，小作者在开头和中间两处地方巧妙地设置了悬念：初赛通过了，复赛会怎么样呢？“小飞机头猛地往下沉”，会不会落地呢？叫人的心老是“悬”着，急于想知道结果，非看下去不可。

大家看一看，用这几种方法叙事，波澜不就比较容易掀起来了吗？