敢于说 乐于说 善于说

谢梅菊

叶圣陶先生曾经指出：“‘语文者，即口头为‘语，书面为‘文也！”由此看来培养学生的口语交际能力是语文教学的一项重要任务，《语文课程标准》也对此作了强调。那么，同学们如何才能利用课堂上的时间，提高自己的口语交际能力呢？请大家看看谢老师有哪些好方法吧！

（小博士）

课堂上的口语交际不同于日常生活中的言语交际活动，如果同学们能充分利用老师为大家创造的口语交际课堂——和谐课堂、情趣课堂、语境课堂，无拘无束、自然地进行口语交流，就能暂时“忘却”自己置身于“严肃”的课堂，迅速融入老师为大家创造的交际情境中。

利用“和谐课堂”——敢于说

为了让同学们文明和谐地进行交流，老师常常在课堂上给大家营造出民主、和谐、融洽的交际氛围，目的是让大家产生强烈的交流欲望。同学们可以充分利用“和谐课堂”与老师自然交流，彻底卸下心头的思想包袱，成为口语交际的主人。

有一次，一位老师根据同学们喜欢玩游戏、喜欢扮演角色的心理特点，给大家上了一堂名为“谁是最惹人喜爱的水果”的口语交际课。课前老师征求了同学们的意见，把教室布置成了水果市场，大家一起动手制作水果头饰。上课的时候，游戏正式开始，同学们分别扮演各自喜爱的水果，然后分成了若干个“水果摊”，各个“水果摊”的人分别介绍自己所扮演的水果，比一比谁招揽的顾客多，谁卖掉的水果多……在这堂口语交际训练课中，同学们在一种自由、愉快、轻松的环境中展示自己，大家都敢于说，富有灵性的、具有创意的语言，在不经意间就脱口而出，口语交际的效果十分明显。

利用“情趣课堂”——乐于说

“情动于衷而形于言。”语言是物质的外壳，丰富的语言能激起人们的情感。陶行知先生认为：教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育。事实也证明，越是贴近生活实际的，同学们越感兴趣，参与交际的积极性也高。所以，老师在对大家进行口语交际训练时，往往会选择同学们“喜闻乐见”的素材，拨动大家情感的“心弦”,激起同学们表达的欲望。如日常会话、购物、问路、接待客人等生活话题；过新年时，向好朋友送上一句新年的贺词；寒假返校后，抓住机会说说寒假期间的趣事；同学过生日，为他（她）送上一句祝福的话……

一位姓王的老师在教同学们拼图时，他一开始就问大家：“孩子们，你们知道我是谁？”学生齐声说：“您是王老师。”“不！我是魔术师。我会变魔术！”王老师一脸神秘地说。同学们互相交换眼神，都感到诧异。这时，王老师一边拿出纸片拼成的小胖猪，一边念道：“变！变！变！我会变！呼噜噜……”同学们都睁大了好奇的眼睛，跃跃欲试。王老师接着说：“小朋友，大家都是魔术师，你们能变出什么呢？”老师的一席话，一下子激起了同学们的表达欲望。大家迫不及待地拿出准备好的拼图，玩起了变魔术的游戏，话匣子也随之打开了——“变！变！变！我会变！兔宝宝不见了，着急的兔妈妈正到处找它呢！”“变！变！变！我会变！小乌龟向你爬来啦！”“变！变！变！我会变！你们瞧，小熊猫在向你打招呼呢！”同学们争先恐后地把自己的拼图介绍给大家，有的还两三个人合作，把几只动物拼在一起，编成了一个有趣的小故事讲给大家听。同学们利用老师为大家创造的“情趣课堂”，自然而然地进入口语交际的情境。

抓住“语境课堂”——善于说

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机。”同学们的注意力易发散、形象思维占优势，生动、逼真的语境，能够充分调动大家内在真实的情感体验，让大家有话可说。

教材中的课文为我们提供了很好的情境，是培养和提高口语交际能力的源泉之一。老师挖掘这一源泉，对课文的内容进行创新性地拓展和延伸，有意识地为同学们创设口语交际的语境。我们应该积极配合老师的教学，抓住“语境课堂”，锻炼自己的口语能力。

有一次，一位老师利用多媒体展现繁星闪烁的夜空、弯弯的月亮，老师伴随音乐深情地说：“小朋友们，让我们闭上眼睛，随着音乐一起飞上蓝天吧。”随后，老师提示：“睁开眼睛看看，坐在小小的船上，我们都看到了什么，听到些什么，会做些什么，请你打个电话告诉老师好吗？”在这里，老师为大家创造了很好的语境。同学们看到繁星闪烁的夜空、弯弯的月亮，仿佛置身其中，同学们都感到有话可说，而且懂得说了。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐、取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”在口语交际中，老师、父母的一个微笑，一声肯定，都能让大家保持高涨的情绪，感受到成功的喜悦，增强口语交际的信心和勇气。只有我们主动参与口语交际的实践活动，口语交际能力才能不断得到提高。

总之，通过老师为我们创设的生动活泼、形式多样的口语交际课堂，经过师生的共同努力，同学们一定能做到敢于说、乐于说、善于说。