浅谈生物教学中如何提高学生的阅读能力

王海霞

良好的阅读能力是学生主动地获取知识，发展智力的重要手段。在教学中，提高学生的阅读能力则是培养学生自主学习的关键。那么如何充分发挥教师的主导作用，使学生“乐读”、“读会”、“会读”呢?

初中学生正处在从形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们爱动手，好发问，但自学能力、自我克制能力却相对较弱。因此，教师在充分利用好学生的积极性和主观能动性的同时，还要把握住学生阅读心理，加强阅读方法的指导，从而让学生学会阅读。

1以疑促读，让学生“乐读”

“学贵于思，思源于疑”。疑是激起学生阅读兴趣的动力，思维活动往往就是从问题开始的。作为一名教师，只会“解惑”是不够的，更要会“设疑”，并以此激发学生阅读的热情和探讨问题的兴趣。如在“动物体的结构层次”一节教学中，我先用多媒体演示受精卵的分裂过程引入，然后设疑并用投影仪展示所提出的问题：

(1)动物的受精卵分裂、分化后形成哪些组织?

(2)这些组织各自分布在哪里?有什么作用?

(3)如果你的皮肤不慎被划破，你会感到疼，会流血。这说明皮肤中可能有哪几种组织?

这样，学生产生疑惑，增强了阅读的目的性和主动性，注意力便能集中到教材中去。

2加强指导，让学生“读会”

针对初中学生的认知规律，他们尚不具备完全的独立阅读求知的能力，尤其是初一的学生，因此教师应循序渐进地对学生进行阅读方法的指导。

2．1阅读文字要和识图有机结合

图文并茂、以图代文是生物新课程教科书最大的特点之一。学生喜欢看图，但往往是肤于浅表，抓不住图中反映了什么问题，或者仅看图，而忽视文字的阅读。因此，教师要指导学生把看图与阅读文字紧密地结合起来。比如在学习“消化系统的组成和功能”时，就可按照“观察模型——看文字——看挂图”的程序去理解和掌握消化系统的组成和各个消化器官的作用。并且教师要教给学生一定的看图方法和观察方法。

2．2阅读要和动笔、动手相结合

阅读是一种复杂的心理活动过程，它是一个从看到的语言向说出的语言转化的过程，不仅要口读眼视，更重要的是要与动手、动笔有机的结合起来，才能刺激和调动多种感官的参与，提高阅读的效率。古人云：“不动笔墨不读书”。在阅读过程中教师要指导学生边阅读边归纳，及时勾划出重难点。其次，阅读还要和动手相结合。如在学习“观察动物细胞”这节课前，让学生预习知识的同时，自己动手制作一个动物细胞的模型。这样学生通过动手实践，获得感性的认识，做到了感性与理性的相互结合。

2．3课堂阅读要与课外阅读相结合

阅读作为学生求知的一种手段，它既包括对教材的预习阅读、课内阅读、复习阅读，使学生领会其中的主要内容，掌握要点；也包括对生物学知识的课外阅读，让学生从课外阅读中独立的获取知识，开拓视野，发展智力。在教学中，教师要引导学生把课堂阅读与课外阅读有机地结合起来，充分利用好教材中的“课外读”，以此激发起学生强烈的求知欲望。

3注重方法，让学生“会读”

教是为了不教，在学生“读会”的同时，更重要的是让他们“会读”。在教学中，教师要给学生一定的自学阅读时间，在他们阅读的过程中，注重对学生阅读方法的训练。在刚开始教师可先指定内容让学生阅读，教会学生阅读的步骤。①浏览。首先要求学生迅速把内容看一遍，大体上知道这段文字的重点和难点，阅读时要抓住关键的“字”、“词”、“句”。如在学习“肺活量”概念时，要抓住2个“尽力”，即尽力吸气和尽力呼气。②发问。对文中的重点、难点之处进行阅读，提出问题以备在深入阅读中思考，寻求答案。③精读。带着所提问题，对文字进行深入细致地阅读，以加深理解、增强记忆。④复述。在阅读理解的基础上，对所获取的信息进行回忆检查，掌握重点，突破难点，以提高阅读效果。

总之，教师应该重视对学生阅读能力的培养，让学生养成一种良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，从而培养学生具有独立获取知识的能力。只有这样才能让学生适应这个知识的“爆炸”时代，才能真正做到现在所提倡的终身学习。