关注生物探究式教学的有效度

张贵红

摘要：探究式教学是新课程改革中的亮点教学方式，但教师需要加强有效探究方法的研究，避免让探究式教学成为另一种形式的“填鸭”式教学。

关键词：探究式教学探究方法探究主题探究时空

中图分类号：G633．91文献标识码：B

苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。探究式教学是建立在尊重学生探究需求的基础上而开展的教学方式。这种教学方式以建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体参与活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以教师合理、有效的引导为前提，以实现学生各方面能力的综合发展为目的。它因符合学生的认识规律，尊重学生的个性发展，适应时代对人才的要求，而成为新课程改革中的亮点教学方式，从而备受推崇，成为时下公开课的新宠。笔者在自身积极尝试、认真研究、不断反思“探究式教学”的基础上，在多种场合听过多位不同教师的探究式公开课后，总结认为，时下的生物探究式教学，教师仍需重点加强对有效探究方法的研究，避免让探究式教学成为另一种形式的“填鸭”式教学。另外，教师需适时适当地进行探究，避免探究的多而滥，使学生听而生厌、望而生畏，扼杀学生积极的探究天性。

1关注探究方法有效度

1．1一堂真“填鸭”的假“探究”课

一位教师在上“探究鸟类适于飞翔生活特点”时，所用教学资源仅为课本上的资料和学生已有的生活经验，首先教师创设了一个简单的探究情境，让学生说出已知的会飞的动物，学生异口同声地说出了鸟类。接下来，教师马上提出探究课题一“探究鸟类适于飞翔生活的特点”，大多数学生接到任务以后一脸茫然，有的学生则提出了因为鸟类有翅膀，所以就适合飞翔这一观点，教师在听到这一观点后，马上跟着追问：还有没有别的特点呢?这时所有的学生都茫然了，没办法教师只有自说自画，将鸟类适于飞翔生活的特点分成外部形态和内部结构2个方面来分别讲解，此时教师又提到了鸟类呼吸系统的气囊、血液循环系统心脏的特点，运动系统骨骼和肌肉的特点等。听完这样的一堂课，我认为这是一节冠名为探究的课，实际上是地地道道的填鸭式的课，教师根本没有想法利用有效的资源让学生进行充分的探究。

长期以来，不仅教师习惯了高高在上的讲授法教学，更可怕的是学生也习惯了这种传统式的教学，他们一时也很难改变学习方式，探究式的课堂要求学生要有广泛的概括化的背景知识，因为学生对某个话题一无所知，也就不能做相应的思考，学生的提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的能力不具备，探究式教学也难于实施。教师往往以此为借口，堂而皇之地拒绝去研究去上好探究课。所以我认为，时下上好探究课，教师首先要研究好有效的探究方法，从而给学生以适当的引领，做平等中的首席，与学生平等对话，从而有效改变学生的学习方式，提高学生的科学素养。

1．2有效探究方法解读

1．2．1利用网络、图文资料拓展探究背景知识

在有些探究课中，学生并不具备相应的知识储备，因而他们无法利用已有的知识做出相应的思考，但这并不代表教师无法将这种课上成精彩的探究课。上好探究式的课，教师不能再仅仅依据一本教科书、一本教学参考、一本辅导练习就到课堂上去讲得天花乱缀，而是应该依托更丰富的课程资源，如网络资源、图文资料资源等，借助这些资源，教师才能给学生宽泛的知识背景，学生才能进行更进一步的思考探究。例如：“探究昆虫适于陆地生活的特点”一节，教师组织学生利用网络资源，搜寻众多的昆虫图片，让他们进行对比总结分析，找出昆虫的一般特点，然后再要求学生在自然界中捕捉一种昆虫，以活体昆虫为标本，研究昆虫的特点，分析他们适于陆地生活的原因(自然界中，昆虫家族最兴旺发达，已有记载的种类有100万种以上，占整个动物总数的2／3)。学生利用网络上的图文信息，再结合点滴的生活经验基本可以进行恰当的分析猜测，从而达成教学目标。

1．2．2动手实验，体验探究

实验教学是生物学中最有效的探究方法，但许多高高在上者喜欢进行验证式的实验，在这种实验中学生纪律易掌控，但教师的设计不够用心，学生的实验也做得少有创意，起不到很好地培养学生创新能力，提高科学素养的作用，所以笔者建议生物教师用心去设计探究性的实验。例如：观察单细胞生物一节，如果教师提前将培养好的草履虫标本分发给学生，然后让学生观察，这样的实验就显得波澜不惊，或许不会引起大多数学生的兴趣。笔者将实验流程做了如下设计：①捕捉单细胞生物(要求学生自己到河沟里取水)；②寻找单细胞生物(利用显微镜)；③判断单细胞生物(利用已有知识进行鉴别)。这样的流程几乎使每一位学生都热烈地参与了进来，而且，学生会针对发现的草履虫、水蚤等形成一个小小的争议，有些时候，还会采到变形虫、喇叭虫等，这大大激发了学生探究微观世界的兴趣。

什么样的实验才是好的实验，能够顺利验证先贤结论的实验是好的实验，但我更认为能够激发起学生的兴趣，使学生体验到发现的乐趣的实验才是最好的实验。只要教师认真地进行思考，理清实验的目的，从为学生的终身发展的角度去考虑，我想，一定能设计出高效的实验来。

2关注探究主题的有效度

如上文所述的“探究鸟类适于飞翔生活的特点”这样的一个大课题提出之后，学生是茫然的，他们根本不知道应该去做什么，我想这种让学生不知所措的探究主题应该是无效的探究主题。对于这种情况，教师可以引导学生有效地将大课题细化，从而使探究主题有效起来。教师可以针对有的学生提出“因为鸟类有翅膀所以它就善于飞翔”这样的观点因势利导，“在西方神话中射出丘比特神箭的爱心天使是长有翅膀的，同学们想一下，如果真的给人类装上一对翅膀，人类就真的能飞吗?我们的古人为此也做过多次尝试，他们成功了吗?请思考一下，这是为什么?”这个问题一抛出，自然将学生固有的思维定式打破，将他们的思维引上了另一个高度，学生可能就会考虑到鸟类适于飞翔不仅与外部形态有关，还可能与内部结构也有着很大的关系，此时我们再以“纸片—纸飞机一电动飞机”这样的改变而带来的变化为引子，引导学生思考：飞行与形态、动力有关，动力与呼吸系统、循环系统、消化系统以及运动系统有很大的关系，从而将主-课题细化成可操作的若干个小课题。例如：鸟类善于飞翔与呼吸功能有关，然后将学生分组，每组利用网络查询，重点研究一个小课题，然后再进行全班的课题研究成果交流。这种引导学生将大课题细化成可操作的小课题才是真正有效的探究。

3关注探究时空的有效度

在生物教材中并非所有的内容都具有亲历活动的价值。也并非教材不安排探究的内容就没有探究价值，教师需要灵活使用教材，精心对教材内容进行取舍，然后在适当的时候安排有效的探究活动，这样才能点燃学生的探究之火，使学生对探究永保兴趣。例如：探究人体的结构层次，学生只需结合以前的学习，进行理性的思考就可以达成，完全没有必要大动干戈进行探究。然而，藻类植物一节知识，教材并没有安排探究，许多教师会选择讲述法来告诉学生藻类植物具有什么样的特点，我觉得这种教法学生的收获不是很多，我采用了探究法，我首先安排学生收集海带、紫菜标本，采集新鲜的水绵标本，在实验室内进行分组实验，让各小组分别在显微镜下观察不同的标本，然后交流观察。学生在显微镜下看到单行排列的水绵细胞，也看到平均分布的呈褐色的紫菜细胞，观察到这些细胞以后，我要求他们与以前所看到叶肉细胞形成时比，想一下，藻类植物体内有没有多种多样的组织，学生均回答：没有。接下来，我请学生回答，藻类植物是由什么样的结构直接组成的，他们均能回答出是由细胞直接组成的，这种由学生探究得出的结论要比教师直接告诉他们要好的多。再如，有的学生在观察水绵细胞的时候，突然发现水绵上有一种奇特的小动物存在，它有透明的类似吸盘样的结构，吸附在水绵体上，身体形似喇叭，遇到刺激会发生收缩反应，这一组的学生，一下子就放弃了对水绵的研究，而投入到对小动物的观察研究之中。此时，我只有对这一组学生提供适当的帮助，因为我认为这属于一个难得的探究单细胞动物对刺激发应的体验，对于探究课上这样巧妙的生成，教师应该保护和珍惜，应该利用有效的时空进行探究。

生物学科呼唤教师采用探究式教学，但绝不是让教师把“探究”二字挂在嘴上，探究式教学需要教师转变理念，认真思考，精心设计，从而使探究式教学真正有效起来，但如果教师单纯为增加课堂的亮点，吸引观众的眼球，活动安排过多过滥，甚至不惜为活动而活动，追求表面上的热闹，其结果必然以牺牲课堂教学的质量、牺牲学生的探究热情为代价，使探究式教学沦为另一种意义上的“填鸭”。