在案例教学中培养学生创新思维

　　摘要:高等教育作为知识创新和技术创新体系的基础，其责任就是要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，必须将创新意识和创新能力的培养融入到学校教育的全过程中去。案例教学有助于启迪大学生的发散性思维、逆向思维和直觉思维，从而培养他们的创新思维能力。本文同时提出了案例教学中应该坚持的四条原则，以激励并潜移默化地形成大学生创新思维。
　　关键词: 案例教学；创新能力；创新思维
　　
　　前言
　　
　　创新型国家需要创新型人才，高等院校是建设创新型国家的人力资源库和创新成果积聚地。为了培养大学生的创新能力，各高校出台了一系列的政策和办法。但归根结底，创新型人才的培养需要有创新型的教师，而且应该是有一批这样的教师，也不仅仅在某一科研活动中培养学生的创新能能力，而是将该培养工作融入到日常的教学活动中去。当前，各大专院校所普遍推行的案例教学的方法，就能在学生的创新能力培养中发挥积极的作用。
　　
　　1.案例教学与创新性思维
　　
　　案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学一般分为三类：一是问题评审型，就是给出问题和解决问题的方案，让学生去评价；二是分析决策型，就是没有给出方案，需要学生讨论分析以提出决策方案；三是发展理论型，就是通过案例，发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。
　　创新性思维，是指发现一种新方式用以处理某种事物的思维活动，是带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如独立地、创造性地掌握知识；对问题系统的阐述；提出有一定价值的新见解等，均可视同学生的创新性思维成果。它具有以下几个特征： 一是独创性——思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学概念、原理、方法、策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。 二是求异性——思维标新立异、“异想天开”、出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉、不盲从。三是联想性——面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。四是灵活性——思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。五是综合性——思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学概念、原理、策略等。
　　
　　2.案例教学在培养大学生创新能力中的作用
　　
　　创新能力指个人提出新理论、新概念或发明新技术、新产品的能力。就表现形式来说，创新能力就是发明和发现，就是人类创造性的操作化。从心理学层面来看，包括创新意识、创新思维、创新技能、创新情感。创新思维是整个创新活动智力结构的关键，是创造力的核心。没有创新思维，就不可能有创新的行为。创新思维有三种主要类型：一是发散思维：又称求异思维，是一种不依赖常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维类型；二是逆向思维：是指针对既定的结论进行反向的推想，提出相反判断的思维类型；三是直觉思维：是一种非逻辑型的思维，指不经过逐步分析，而迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或顿悟的思维。
　　案例教学法将教师单方灌输知识转变为以互动方式引导学生学习；学生则由被动听课转为积极主动地将吸收的知识表达出来，有助于学生创新思维的培养。案例教学与传统的以教师为主导的教学法相比，它有以下几个方面的优势：首先，案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题，在这过程中学生要学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，激发学生进行发散性思维，促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创新性思维。其次，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力，培养了学生的创新技能。同时，案例教学告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，运用逆向思维、直觉思维等多种思维方式，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，学生就会逐步具备创新意识，进行创新思维，开展创新性活动。
　　
　　3.教师在案例教学中培养学生创新思维应遵循的原则
　　
　　案例教学可以采取三种教学方式：一是开放式教学。这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决。开放式教学中的开放题可以是结果开放的题型，对于同一个问题可以有不同的结果；也可以是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题；还可以是思路开放的题型，强调学生解决问题时的不同思路。二是活动式教学。这种教学模式主要是：让学生进行适合自己的教学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，从这些活动进行中及活动的结果中，获得理性的认识，得到理论上的提高。三是探索式教学。通常采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。不论开展那种形式的案例教学，教师在教学中都应遵循以下原则：
　　一是坚持以理论为先导的原则： 教师给出的案例往往是有针对性的，是基于一定的理论基础的，因此讨论时不能如“天女散花”，撒出去而收不拢。目前学生对有些实行案例教学的课程就有这样的反映：课堂上主要进行案例讨论，老师很少讲解具体的理论体系，由学生自己看书学习，虽然当时热热闹闹，但学过以后对最这门学科的基本原理却很茫然，感觉上收获并不是很大。因此，教师不能因为案例教学而摒弃理论的传授，而应该事先系统地讲述相关的理论知识，提出案例的讨论方向，并留出一定的时间给学生消化理论、阅读案例、讨论并形成自己的思想。而这就需要较多的时间来完成一个案例讨论，与目前高校的小课程设置（每门课课时很少）有一定的矛盾，因此，每一个案例讨论，都应该是教师头一次课讲述理论、提出案例，学生课后讨论，下一次课即可直接由学生进行演讲，教师点评，然后再讲述理论、提出案例，…，如此循环进行。
　　二是参与原则：案例教学应该是全体学生的积极参与，而不能总是个别活跃学生的表演。可以采取分组的方法，每次的案例讨论，由每个小组各派一名代表发表该小组的见解，同时规定每次的代表必须不同，尽量使每个同学都有上台演说的机会，同时，由于有小组全体同学在台下的支持且关系到小组的整体成绩，并直接与个人期末总成绩挂钩，即时平时胆小的学生，这时也会争先恐后、信心十足地上台。
　　三是鼓励原则：由于学生对所学理论知识理解的片面性，在讨论过程中可能出现不全面、错误甚至完全跑题的现象，教师如果在讨论过程中强行打断甚至批评，可能打击学生的积极性和自信心，使得他们在日后的案例讨论中机械地照搬课本，照本宣科，甚至有可能造成个别偏激学生的对立情绪，直接影响后续的案例教学效果。这时只能稍加提示、引导；对提出新观点、新办法的学生，不管其观点对错，均予以表扬，并在其课程期末总成绩中加分以体现教师鼓励的态度。同时，对有争议的结论，不应该武断地判定谁对谁错，而是客观地予以点评，否则将会失去案例教学的意义。
　　四是时效性原则：多用生动的实例，最好是当下正在发生的实例或有代表性的企业、行业、人物的成功或失败的实例，这其中又以失败的实例更好。因为实例对学生的吸引力大，同时因为没有结果或者是失败的结果，减少了学生的仰慕、敬畏情绪，增加了思考的自由空间。
　　
　　结束语
　　
　　继哈佛案例教学的成功经验被广泛推崇以来，我国高校越来越多的课程已经开始实行案例教学。但案例教学的效果却未见得理想。案例教学是师生互动的教学，既要有教师精心编排案例和恰当引导，也要有学生的积极配合，才能取得令人满意的效果，达到不仅“授人以鱼”更是“授人以渔”的效果，在传授学生学科理论知识的同时，潜移默化地形成他们的创新思维能力。
　　[基金项目] 中南林业科技大学教改项目
　　作者单位：中南林业科技大学
　　(编辑 雨露)
　　
　　参考文献：
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　　[2] 嘉玛.案例教学及其在国内发展现状[N].中华读书报2003.8.6.
　　[3] 张梦中，(美)马克·霍哲.案例研究方法论[M]. 中国行政管理2002.1.