语文课堂目标教学六步法

陈树元　康林益

根据美国著名教育家、心理学家布鲁姆“掌握学习”。“教学目标分类”理论，从1988年以来，笔者进行了语文课堂目标教学的系统尝试。在吸收传统教学精华的基础上，从自身教学出发，经过多年的探索，初步形成了“语文课堂目标教学六步法”的模式，取得了一定成效。现以《荔枝蜜》一课的教学为实例，对“六步法”作一简要介绍。

第一步，导入目标（以下用《荔》)代表《荔枝蜜》，括号内是学生回答的问题）

一上课，就问学生：“谁能用一个比喻来描绘我们今天的幸福生活？”（我们的生活比蜜甜。）又问：“蜜是谁酿造的？”（蜜蜂。）“我们美好幸福的生活谁创造的？”（劳动人民。）“好，今天，我们学习借赞蜜蜂来赞劳动人民的一篇文章——《荔》。”这样的引子启发诱导，强化了动机，激发了学生的学习兴趣，渗透了道德和情感因素，为下面的目标教学作了铺垫。这一步符合布鲁姆“情感前提特征”理论，使学生处在准备求索的兴奋情绪中，有助于他们更快速、更有效地达标。这是问答式导入目标方式。此外还有设问式、悬念式、情景式、温故式、破题式等导入目标方式。

第二步，检查常规

检查的目标一般是学生应在课前自学掌握的字词、文学常识等识记理解的内容，具有约定性、规范性、持久性。检查方式为师查、学生互查两种。这一步属于布鲁姆“教育目标分类”理论中“低级心理过程”（识记）和“较高级心理过程”（理解）的教学活动，扫清了学习主要目标的语言障碍，有利于理解分析下面的主要目标。对整个课堂目标教学来说，这一步既是铺垫，也是陪衬，是应注重的一步。

第三步，确定目标

经过讨论，师生认为，课文前的两个学习重点——借物抒情围绕中心组材和首尾呼应是本课的主要学习目标。对课文主要阅读写作目标的确定要根据课文特点和学生实际，一般有三种确定方式：1.教师确定。2.教师引导学生确定。3.学生确定。“确定目标”这一步非常重要，它是课堂目标教学完成的关键。因为它是目标教学的起点和终点，它确定了课堂要“教什么，学什么”。确定的目标必须是学生可以接受的那个“真正难度”。之所以让学生“参与”目标的确定，是因为学生是学习的主体，是真正的主人，还为了让学生形成强烈的目标意识。这样做符合布鲁姆“参与”是提高教学质量中一个重要变量的理论。

第四步，研讨目标

这一步又分三个主要层次。

（一）阅读感知目标。阅读感知方式有多种：教师范读，学生试读（朗读，默读、速读等）。《荔》一课由学生边听该文的录音，边思考小黑板上的问题。此环节是研讨目标的基础。

（二）研讨评析目标。《荔》一课按以下顺序进行：1.找材料。师问：作者围绕中心先后写了哪些方面的材料？2.找线索。学生得出：作者对蜜蜂的感情变化是本文的线索。3.析借物抒情，明确写作意图。4.析组材。①描写荔枝树的作用？②写蜜蜂辛勤酿蜜的用意？③开头对蜜蜂不大喜欢，结尾却梦成蜜蜂，这是什么写法?学生得出：本文围绕中心，巧妙组材。5.小结。本文写法的好处是结构精巧，中心突出，抒情深沉。

（三）围绕主要目标质疑、释疑。一学生问：本文为何不以《赞蜜蜂》为题，却以《荔》为题？引导讨论回答：（本文的中心不是赞蜜蜂，而是借赞蜜蜂来赞劳动人民。）（用《荔》为题含蓄，以曲折精巧的笔法来吸引读者。）（喝荔枝蜜是作者对蜜蜂感情变化的转折点。）一学生问：用较多的笔墨写荔枝果对表现中心有什么作用？（荔枝是世界上最鲜美的水果之一，写它，为了衬托荔枝蜜的甜香，进而赞颂蜜蜂的辛勤和劳动人民的辛勤，突出我们的生活像荔枝蜜那样甜。）又一学生问：作者真得做了自己变成蜜蜂那样的梦吗？（这是作者艺术化的结尾，用梦表达自己的真情实感，不见得非真做这样的梦。）其他质疑略。质疑是对目标的深究与补充，有利于学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，不容忽视。

研讨目标这一步是课堂目标教学的主体，用时最多，用力最大，这是对目标的理解、分析。评价，属于布鲁姆“教育目标分类”中的“高级心理过程”，“掌握学习”中的“提示、参与、反馈——矫正”这些变量，在这一步教学中较多地体现出来。

第五步，训练目标

教师提出训练内容与要求：学习本文借物抒情和围绕中心组材的写法，拟标题，定中心，进行写作构思。这一步，是对目标的“强化”训练，收到趁热打铁，立竿见影之效，深化了目标，这是在运用“掌握学习”中“强化”这一变量，属于“教育目标分类”中“运用”(或综合)这一层次的训练。

第六步，测试目标

这一步在运用“掌握学习”中“反馈——矫正”这一变量，有利于发现教学中的问题，及时补救，这是目标教学中不同凡响的一步，为传统教学所不及的一步，是“掌握学习”成功的保证，此外，它对整个课堂目标教学起到了总结强调作用。

“语文课堂目标教学六步法”有哪些特点？我认为主要有以下几点。

一、教学民主化

让学生出题检查常规，确定目标，围绕目标质疑、释疑等，调动了学生的积极性，学生由被动变主动，真正成为教学的主体和主人。

二、教学科学化

（一）有层次性，整体性。这六步，从简单到复杂，层层递进，环环相扣，由低到高螺旋形曲折上升，符合学生认识规律，体现了循序渐进的教学原则，具有层次性。这六步相互联系，浑然一体，具有整体性。这种教学提高了优等生，转化了差等生，更重要的是发展了中等生。

（二）具有高效性。这种教学主攻方向明确，重点突出。教师带着目标教，学生带着目标学，有的放矢，且矢矢中的，克服了盲目性。充分利用课上45分钟，读讲议练，不断双向交流，多向交流，频繁反馈，及时矫正，有效性强。学生兴趣浓，负担轻，培养了能力，发展了智力。如：学生能提出并能回答出许多较有深度问题，习作六十多篇在市以上报刊发表或竞赛中获奖。总之，这种教学省时高效，深化了课堂教学改革。

（三）具有可行性。举行过多次这种教法的县市省级公开课，得到听课者较为一致的认同，也得到当地市教研室、市教育局有关领导的充分肯定。教学成绩可喜，连续两年中考所教语文成绩分别为市第一、二名。还出了市中考语文状元，另有8名学生语文成绩在市里居领先地位。

对此“六步法”的理性思考

实践当中，以上各步骤，根据实际情况灵活应用，积极变通，可有所舍弃，有所调换。不可拘泥死板，因为教学有方，但无定法。并且随着时代的发展，教学方法也必须发展变革：保留其合理性，摈弃其非科学性，完善其进步性。

（陈树元河北省沧州市教研室；康林益河北师范大学语文周报社）