论语文课堂教学机智

马兆华　汪宜蔚

语文课堂教学是一个复杂的动态生成过程。教学机智则是教师在教学过程中面对各种随机事件，做出的迅速而有效地判断，并随机应变地采取恰当有效的措施，使教学任务有效完成的一种艺术。而语文学科由于课程内容比较庞杂，天文地理、社会文化无所不包，使得它的模糊性和不确定性因素增加。特别是新课程实施以来，在教材教法等各个方面均有重大改革，尤其是学生的主体地位被日益重视。青少年学生有着强烈的好奇心和求知欲，他们对什么事情都感兴趣，表现在课堂上就往往是提出一些稀奇古怪或不近常理的问题。所以教师尤其是语文教师这个杂家更应该掌握和运用好这一教学艺术。下面我分别从教学机智的意义、特点、表现形式、培养几个方面来具体阐述。

语文课堂上灵活运用教学机智有什么意义呢？既然强调教师在课堂教学中要善于运用教学机智，那么首先我们就得认识到教学机智的意义。古人云：凡事预则立，不预则废。教师在课堂教学中可能会遇到这样那样的偶发事件，如果具备了一定的教学机智，就可以充分的利用种种突发事件的反馈信息，对自己的教学进程及时的进行调整，使课堂教学能够顺利完成。另一方面，运用教学机智也有利于增进师生之间的情感联系，使课堂教学气氛更加和谐。教师的权威不仅仅是靠高深的学识和严谨负责的教学态度确立起来的。在处理这些偶发事件过程中，教师表现出来的高度的理智感和幽默感，可以让学生感受到教师的真挚感情、教学智慧和人格魅力更利于调节师生关系。

教学机智在课堂教学运用过程中有它自己的特点。一般认为，这些特点表现为如下形式：

1.偶发性

虽然我们在教学过程中不希望出现种种不和谐的音符，但课堂突发事件是随机性很强且不以人的意志为转移的。教师事先很难做好具体的准备，更不用说做到具体问题具体分析了。

2.快速性

一节课只有短短45分钟。如果正常的教学秩序被某一偶发事件打乱，而教师又不能及时快速的反应进而采取措施，就很有可能延误教学任务。

3.灵活性

苏联教育家马卡连科说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力”。有了这种能力，教师在教学过程中面对突发事件才能游刃有余。

4.准确性

俗话说打蛇打七寸。教师在面对教学偶发事件时要能准确地抓住事件的关键点，并制定合理的解决方案，对症下药，因势利导。切不可滥用惩罚或赞许，这往往会给学生造成一些负面影响，也不利于教学任务的顺利完成。

5.巧妙性

苏霍姆林斯基认为“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动”。这就要求教师对于这类事件要既快且准，还要巧妙、出奇、适度，做到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

因为参与课堂教学活动的因素有很多，这就使教学机智的表现形式呈现出多样性的特点。首先，也是最主要的方面是这些事件来自学生，学生不是千人一面的机器，他们往往秉性各异，并且会做出一些令教师难以预料的事情。当然这些事情有积极的对课堂教学内容进行个性探讨的，也有消极的破坏课堂纪律的。作为教师对这些来自学生的突发事件可以采取以下办法。

1.置留法

在教学过程中，有些学生出于好奇心和求知欲，往往会提出一些超过教师认知水平的问题。对于这样的问题，教师应该对学生坦承相告，将这些问题留给全体学生讨论，使他们的思维得以激发和碰撞。如果仍然解决不了，则应果断的将这些问题置留到课后解决。这样可以保证正常的教学进程顺利完成，也不至于仓促的对待学生的问题。一位教师在教《南辕北辙》这则寓言时，指出寓意是如果方向错了，那么条件再好也到不了目的地。有学生起来反驳，认为地球是圆的，沿着一个方向肯定能走到目的地，并由此引发其他学生的讨论，教师除了赞许之外无所适从。整个课堂秩序混乱，看似很热闹，但对于这节课的教学任务则根本无益。另外还有涉及到一些科普说明文时，师生常常会因为一些科学性的知识的道不清说不明，而忘了真正的教学任务。

2.变式法

对于一些消极的破坏课堂纪律的恶作剧式的突发事件，教师应该冷静沉着应对，化腐朽为神奇，既化解了突发事件又能对学生起到深刻的教育作用。恶作剧有针对教师的，亦有针对学生的。如让教师一开门就出洋相的，往同学背后贴纸条的，如此等等。这些现象一般影响较大，而且始作俑者被教师批评惯了，不以为然，甚至往往把教师精心准备的一堂课搅得无从下手这时就会采用变式法处理。

3.幽默法

用幽默的方法来处置随机事件是一种很巧妙的艺术手段。这种手段常常能化解一些令教师尴尬紧张的事件。一位教师让学生简介《 赤壁之战》 的作者情况，这名学生不假思索地回答：作者是司马迁，宋代人。语音未落，笑声四起，这名同学面红耳赤。教师平静地说：“虽是一字之差，却让司马迁多活了一千多年，但这全是我们同学的错吗？谁让两人的名字只一字之别，又都是史学家，文学家呢？谁让《史记》 和《 资治通鉴》又都是史学名著兼文学名著呢？并且让我们刚学完《史记》 又要学《 资治通鉴》？”这种幽默的话语，既转移了学生的注意力，保护了学生的自尊心，又把学生弄混淆的知识作了区别，可谓一举两得。

其次，还有一些意外事件不是由学生引起的，而是由课堂周围的环境引起的。例如：小鸟或蝴蝶飞进教室，教室外有人大声谈话，放鞭炮的声音，暴风雨、闪电等等。这些都有可能吸引学生的课堂注意力而扰乱正常的教学秩序。在这种情况下，教师应该采用以静制动的方法。教师暂停讲课，稳定一下学生的情绪，面对全班学生，用目光巡视教室，让每个学生都看到老师在关注自己，这样可以使学生很快安静下来，收到“此时无声胜有声”的效果。在学生安静下来之后还可以追问“刚才讲到哪里啦？”，引起全班同学的追忆，把学生的注意力很自然的吸引到原来的课堂教学进度中来。

接下来我们进一步探讨一下教学机智的培养。教学机智源于一些意想不到的突发事件，它是建立在教师师德和文化修养基础之上的，这其中包含着教师对教学事业和学生的真诚的爱。所以说要想培养教学机智应该从如下几个方面着手。

1.师德

我们经常说“学高为师，身正为范”，这概括了师德对于一名教师的重要性。我们很多教师教学机智很薄弱，并不是他们的学科专业知识和教学基本功不过关，而是缺乏一种对学生的由衷地爱。那种对教学突发事件没有耐心，大发雷霆，固执己见，甚至对学生冷言相讥的教师注定是得不到学生的爱戴，他的教学活动也必定是失败的。

2.知识积累

我们经常说语文教师应该是个“杂家”，这说明要做一名合格的语文教师，没有渊博深厚的知识文化修养是不行的。这就要求语文教师努力学习掌握包括学科知识、教育理论知识、教学实践知识、以及学科以外知识在内的广博的知识。特别是时代在发展，教师的一些原有的知识体系很显然会跟时代相脱节，一些全新的知识开始进入教育教学和教育理论领域。作为语文教师应该敏锐地意识到这点，更新和扩充自己的知识。

3.教学基本功

这是每个教师必须掌握的技能。它是敏锐地观察力，准确的判断力，快速的反应能力的综合表现。有些学生生性活泼好动，思维敏捷，在教学活动当中表现过于积极。还有一些学生对于课堂教学则漠不关心，自行其事，回答问题不积极。对于这些现象，教师应该事先有心理准备，积极引导活泼的学生大胆思维，鼓励沉默寡言的学生勇于发言。但是学生心理上的一些细微变化，教师依然不能够从表象上看出来，这就要求教师和学生打成一片，做学生的朋友和知心人，及时了解学生的学习状况和心理动态。

此外，教学机智除了上述内容外，还有丰富的教学经验这一方面。教学经验是随着一名教师从教以后教学时间的增长而不断积累起来的。不管是对于新教师还是老教师，教学经验对于教学应变艺术都是不可忽视的。新教师由于教龄的局限性，缺乏教学实践经验，对于一些课堂突发事件往往手足无措。而老教师，如果只乐于当教书匠的角色，只顾自己在课堂上天花乱坠的讲解，对于课堂突发事件视若无睹那也是不可取的。另外，不论新老教师都应通过各种途径多吸取别人的教学经验，可以通过听课、请教别人、集体备课等等。对于一些经典的教学机智案例，教师应该认真学习，将这些优秀教师处理突发事件的经验和自己的实际情况融会贯通，尽量减少自己教学工作的随意性。

综上所述，结合教师的教学机智和丰富的教学经验，并在实际教学活动中灵活运用，勇于在逆境中提高自己的教学能力，是掌握教学应变艺术的不二法门。

（马兆华 扬州大学文学院；汪宜蔚江苏省扬州职教中心）