新课标下的语文创新教育浅探

传统语文教学注重教师的讲授，注重语文知识的学习，且必须忠实于课本，而忽视学生真正意义上的获得，忽视学生内心的真实体验与感受，这与多年的应试教育的无形引导是分不开的。语文教学如何面对21世纪的挑战，以加强学生能力培养为重点和突破口，探索一条既符合国际教育改革的发展趋势，又对我国教育现状具有鲜明针对性的改革之路，是我们新世纪语文教育创新的当务之急。本人结合自己多年的教学经验，对语文教育创新提出以下建议，以期起到抛砖引玉的效果。

首先，教师要为学生提供一个良好的课堂创新氛围。

教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。对此，我们呼吁，教师要放下传统的师道尊严，放弃扮演绝对权威的角色，改变你听我讲、我说你记的服从关系，与学生建立起民主、和谐、平等、友爱的朋友式的师生关系。因此应当是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课要以学生为对象，学生并非局外人。教师应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。因此，教师一定要认清自己的角色，尊重每一个学生，创设民主、宽松的课堂氛围，这样才有利于形成“优”教与“乐”学的良好氛围。

其次，激发学生学习与创新的兴趣。

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的影响。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在的乐趣，依据学生心理特征和认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维去体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的好奇心，推动学习的进程。在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习活动中，以求不断获得新知识，迸发创新能力。这就要求教师在教学过程中，巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣，唤起学生的好奇心。

人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的，所以教师善于创设情境，并让学生置身于与教学内容相应的情境之中，进入“ 共振”的境界。语文课文大多文质兼美，或文笔清晰；或情深意长；或富有幻想……在语文课堂教学中，就可以通过朗读、录音、挂图等方式来创设特定的情境，去感染学生，并通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的感情桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生感情共鸣，从而主动领会作者的思想内容。于是，学生学习热情高涨，兴趣也油然而生。

再次，转变学生的学习方式。

学生创新能力的发展和提高，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的。课程改革提倡自主学习、发现学习、合作学习以及探究学习等多样化的学习方式，强调真正做到 “以参与求体验，以创新求发展”，有效增进学生的发展，使学生的学习达到高层次的审美境界，从而在更高层面上发展学生的创新意识和创新能力，促进学生的全面发展。因此，在课堂教学中要积极主动地参与，发挥他们的主体作用，鼓励他们进行自主学习，摆脱过去单一被动的学习方式，让他们有思考和表达的机会，不把学生淹没于题海之中，不用教材知识占领学生所有的思维空间，让他们的知识面更宽广，眼界更开阔，允许学生有丰富多彩的个性，鼓励学生表现自己个性的独特性,促使学生转变学习方式，发展各种能力，不断提高创新水平。

第四，积极培养学生的发散性思维。

发散性思维是对一个问题从多角度着眼，搜寻各种可能性，从多方面探讨答案的思维过程。为了让学生从事物的不同类别、不同环境中去发展思维，教师在教学中应鼓励学生善思—多思—深思，训练他们的发散思维，提高探索事物、发现问题的能力。如：《七根火柴》一课中，鼓励学生在理解文章的基础上给文章重新拟标题。学生经过一番讨论之后，又给文章拟了许多新颖的题目，如：《跳动的火焰》、《烈士的遗物》、《无声的证明》、《前进的号角》等。这就从另一方面促进了学生的多角度思维。

写作教学中，也应该给学生独立思考的时间和空间，教师出示题目后，先不指导，让他们联系所学知识，联系生活，自由地求异发散。如：以“良师”为题， 进行多角度立意训练。要求学生的答案不重复，几分钟后，学生发言了：有的说从蚂蚁身上懂得了团结协作，所以蚂蚁是良师；有的说信念教他懂得坚持，信念是良师；还有的说是小草、是兴趣、是磨难……这样一来，学生相互交流启发， 凭借自己的能力解决问题，并逐渐地培养了学生的发散性和创造性思维。

最后，垒筑课外阅读的创新支点。

语文课堂教学是语文学习的主阵地，课外阅读是语文课堂教学的延伸，丰富多彩的校园活动是语文学习的补充，校园中的德、智、体、美、劳活动都是语文学习的大课堂。它们既弥补了课堂教学的不足，加大了课堂教学的容量，也增加了课堂教学的深度。鼓励和指导学生进行课外阅读，可以帮助学生唤醒沉睡的记忆，搜索已储备的知识，培养创新的理念。同时在这一过程中，也培养了学生自觉地进行创新的行为，从而拓展了创新的思维空间。指导学生进行课外阅读，创新的支点应该搭建在比较鉴别之上，垒筑在大胆想象之上，这是对学生进行创新教育的重要途径。阅读同样素材但不同构思的作品，学生可以通过比较鉴别，独辟蹊径，拓宽思维领域；进行大胆的想象，可以让学生冲破精神的枷锁，突破思维的定势。垒筑思维的支点。特别是课外阅读写作活动，是一种理论性和实践性都很强的活动，是培养学生创新能力的有效载体，因此，要积极指导学生进行课外阅读写作活动。

总之，新课程理念指导下的语文教学，应该越出“以教师、课堂、教材为中心”的传统语文教学模式的范畴，代之的是“以学生为中心、以发展为中心、以生活需要为中心”的现代语文创新教育。勇于改革和敢于创新是一名有远见、有创新的语文教师，应有的追求。

（李瑞博 山东省泗水县金庄镇中心中学）