在交往中积极引领学生

　　课堂上，学生容易受到各种因素的干扰，继而分散学习的注意力。例如：
　　机器启动慢了，学生按捺不住，产生骚动；
　　机器异常了，他们会焦急万分地找你帮忙；
　　登录网站慢了，他们满腹牢骚，议论纷纷；
　　上了网，他们会被眼前逐渐熟悉的景象所迷住，当中的他们有些已经不知身在何处了；
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　　在网络教室给学生上信息技术课，既有可能受到学生的喜爱，也很容易被学生冷落。因为，他们中意的往往是网络，时常忽略了他们眼前的老师。
　　以往我总是很着急地让学生安静下来，抓住几个重点分子重点“打击”，结果课堂效果极差，自己心情也极坏。学生等你布置完任务之后，他们又开始进行自己的“任务”了。一段时间以来，令我头疼难忍，难以处理！怎样让学生能够关注课堂上的学习内容，让他们真实地参与到课堂中来，这是我经常思考并努力解决的问题。
　　许多时候，我以为自己应当和网络争夺课堂中的学生，甚至想，我要比网络更加能够吸引学生。可是，现实常常让我十分沮丧和无奈。学生从未想过要改变自己对网络的喜好和钟爱。我无法与强大的网络相抗衡，但我也十分不赞同那种只要完成了课堂教学任务，就去做自己的事情的做法，我认为这是一种放任的课堂。
　　于是，我对课堂内容进行精心设计，希望能从内容入手打动学生，让他们主动参与到教学中来。我也采取相应的课堂策略，譬如作业点评、小组表现评比等方式，加强约束性的激励机制，起到了一定的作用，学生也感到学有所获。这种良好的效果没能长久维持，学生的表现常常反复无常，他们时而对课堂学习很投入，时而只贪图完成作业而不追求学习质量。
　　常常有极小部分学生我行我素，在课堂上从来不参与课堂活动，任凭如何引导也不为所动。以往我把很多精力用在感化这些学生上，以使他们不至于破坏课堂氛围，也不愿意放弃他们中的任何一个。后来我发现，时时如此关注是有必要的，但成本太高，效益太低。
　　一次，为了准备一节课，我花了整整一个上午的时间去研究我的学生常常光顾的一I0dYv4PD7PYy2JU1EW5acA==个网上去处，那是一个学生论坛。我惊讶地发现，他们所关心的事情，例如校花校草评选、你最喜欢哪位老师、用Photoshop处理之后的人物大头照等等，与我们教师所关注的事情竟全然不同。他们最关心的是生活，其次才是课本上的学习！我才明白，其实我并不了解眼前这些似乎“已经熟悉了”的学生，而在不了解的基础上开展的课堂教学，实在是很难从心底里打动学生的。
　　于是，我没有再准备这节课本该准备的教学内容，只是做了一个关于我对学生论坛调查之后的报告。课堂上，我先是对学生的作业进行演示，连点评也没有。在演示的过程中，学生竟然从头至尾都非常安静，没有人走神溜号，他们都牢牢地盯住屏幕小声议论着、评判着同学的作业，显然对于来自同伴创造的东西他们十分地在乎。
　　接着，我这样跟学生说，看完了同学们的作业，老师也想把自己的“作业”给大家看看。我还强调说，这是老师花了很多时间去浏览你们很喜欢的论坛之后完成的“作业”，老师有些想法想和大家交流。于是，我开始了我的“作业”演示。
　　在这当中，我既要让他们领悟到我的作业当中的亮点和缺点，也想让他们知道我对他们网上行为的一些态度和看法。我觉得，用这种他们能够接受的方式，寓教育于学习活动当中，同时讲究技巧，注重引导，就已经在不知不觉中开始了老师的教育行动。
　　让我欣慰的是，学生很喜欢这种讲解方法，我还把自己经历过的网上故事和他们一同分享，谈了自己对年轻人上网的一些建议和看法，从学生的眼神中我感受到了我和学生之间从来没有过的“亲密无间”。
　　这节课，当我“演讲”完毕，连那些调皮的学生也开始了自己的作业之旅了！
　　
　　（作者单位：北大附中广州实验学校）