班主任工作中的辩证法

　　班主任工作纷繁复杂而又意义重大，它需要耐心、细致、认典、负责。不仅如此，班主任工作还是充满智慧的工作，以下四个重要的辨证关系需要我们格外注重。
　　
　　一、方与圆
　　
　　在班级管理工作中，班主任既要执行学校的规章制度，又要让学生接受学校的管理，此时就应该讲一点儿“方”与“圆”的艺术。所谓“方”，即指班主任工作的原则；所谓“圆”，即指班主任工作的策略。如果班主任在工作中过于求“方”，一味地按照学校的规章制度行事，虽然公正无私，威严正统，但有悖于“感人心者，莫先乎情”的道理，其结果可能是学生对班主任敬而远之。如果班主任在工作中过于求“圆”，一味地迎合学生的愿望，虽然能赢得学生的好感，皆大欢喜，但有损于学校原则的坚持和制度的执行，不能真正落实学校的教育任务，班主任也不能算是一名称职的老师。所以，班主任在实际工作中，应灵活处理“方”与“圆”的关系，力争做到“方”中求“圆”，“圆”中求“方”，有“方”有“圆”，“方”“圆”统一，当然，这需要班主任有较丰富的教育实践和较娴熟的教育技巧。一般说来，在“点”“面”结合的教育工作中，“面”上的工作宜侧重于“方”的要求，“点”上的工作宜侧重于“圆”的教导；对待那些性格执拗、脾气倔强的学生，或者那些偶尔犯了一定错误，但未造成严重影响的学生，在教育时，可以“圆”的思想为主导，以“方”的原则为辅助，使学生在悔过自新的同时，既能体会到班主任母亲般的慈爱，又能体会到班主任父亲般的严肃。只有这样，班主任在实际工作中，才能真正处理好自身与学校、学生之间的关系，既能顺利地开展班级工作，又能出色地落实学校的教育任务，既能得到学校的充分肯定，又能得到学生的一致认可。
　　
　　二、管与放
　　
　　班级管理工作的对象是正处在成长中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走，穿着打扮，大到学生的思想动态、情绪波动、班级文化建设、班风建设等等。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。这种管理风格的班主任，一方面造成学生依赖性强，创造性和独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。另一方面，班主任常常围着学生转，把自己弄得疲惫不堪，陷入没完没了的琐碎杂事之中，根本无暇在提高自身的教育教学工作水平上下功夫，不利于班主任自身的完善和发展。
　　“教是为了不教”，“管是为了不管”。从根本上说，就是班主任要充分发挥学生在班级管理中的主体作用，做到“管放结合”。具体而言，班主任管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支得力的学生干部队伍，并对他们加以指导、监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面的关系，形成教育合力。
　　在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手。学生能干的，班主任坚决不要干。把一些具体事务派下去让学生自己做，比如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等。班主任要充分调动学生的积极主动性，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。
　　管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善，能力的提高。
　　
　　三、堵与导
　　
　　在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多，如实行“全封闭管理”，以避免学生受到外界的不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。采取“堵”的方式，减少学生犯各种错误的可能性，在一定条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小气候”，从而有利于学生的成长。
　　但仅仅靠“堵”是不行的。过多地运用“堵”的方式，有两点不利：一是容易使学生成为工作的对立面，增强管理难度；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。少数班主任以“不出乱子”、“不出事”为目标，采取“盯、吓、压、罚”等方式管理班级，表面上班级“平安无事”，实际上潜在的问题却不少。
　　因此，“堵”与“导”必须有机结合，以“导”为主，以“导”为前提。通过引导，要让学生增强明辩是非的能力与自觉抵制不良行为的能力。
　　做好“导”的工作，需要做到“四多四少”：“多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气”。“多民主，少强制”要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度，进行民主评议、换选班干部等，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”要求我们要善于发现学生自身的优点，培养学生的自尊心、自信心和上进心，通过发扬优点来克服缺点；要善于激励学生，而不是一味地批评和处罚。“多引导，少说教”要求我们不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。“多用情，少用气”要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责。
　　
　　四、整与零
　　
　　所谓“整”就是班级整体，所谓“零”就是学生个体。班集体是学生重要的成长环境，一个有良好风气的班集体，会潜移默化地影响每个学生，对每个学生都具有教育感召力。因此，班主任要致力于营造积极向上的班集体氛围，促成良好的班风，及时树立榜样，形成一个目标明、管理实、民主氛围浓的健康、文明的班集体，能使每个学生自觉地把班级目标与个人目标结合起来，以班级共性的发展来规范和约束学生个性的进步。
　　在班级集体管理的同时要关注学生个体。一个班级的学生在气质、性格、能力上都存在着差异，具有不同的心理发展水平，不同的个性特点。每个学生的兴趣爱好不同，成才的环境各异。因此，班主任要以对学生一生负责，对一个家庭百分之百负责的高度的责任心去关注每个学生，促进个性的发展。根据学生性格的不同，采取不同的批评表扬的方式，不同的教育方法；根据能力的不同，分配最合适的工作。只有为个性自由充分地发展着想，主动关心学生的学习和生活上的困难，解决学生的纠纷，排除成长中的心理障碍，才能发展特长，张扬个性。只有张扬个性，才有整体的风格特色。班级管理兼容学生个性差异，既可弥补学生个性的缺憾，也可展示个性优势，促进个性发展。同时，个性的进步，又推动班级共性的发展。二者互为动力，互相促进，同向发展。
　　总之，《孙子兵法》有言：“数中有术，术中有数。阴阳燮理，机在其中。机不可失，设则不中。”看似简单的班主任工作也充满许多奥妙，要做到游刃有余，得心应手，无不需要我们的智慧。
　　(作者单位：山东省德州幼儿师范学