莫须有的顾虑

　　难得上一节市级公开课，我不免有些诚惶诚恐。因为这堂课不仅仅代表个人，更代表学校。因此，尽自己所能上一节对得起听众对得起领导的课，自然成了心中强烈的追求。或许这样的想法太强烈了，顾虑也就不自觉地多了起来。
　　首先。学生都能背诵了。我还有必要去上吗?
　　根据进度以及自己和学生的实际，上《清平乐·村居》是最好的选择。然而，这首词在本册的《古诗文诵读》上也有且学生几乎都能背诵。在这样的情况下再去进行细致的教学，是否有些多此一举?学生是否会厌烦?难得一节公开课，我可实验不起啊!为此，我犹豫了。
　　忽然，我想起了一直强调的备课三要素之——备学生。学生能背诵并不意味着他们能完全读懂!学生的理解感悟情况如何，我得有个充分的了解。我干脆找来几个中等学生，考考他们对关键词语的理解对词情的感悟，他们茫然地摇着头。于是，我决定，就这首词，上它没商量!
　　上课那天，在课前预热时，我让一个学生领背积累的古诗词。在他的带领下，学生自然背到了这首词。听课的老师们十分愕然，疑惑地看向我，有些脸上还挂着担忧。我知道，他们的顾虑跟我起初时一样，还在担心我这课还没上就已投上了“表演”的阴影。迎着一束束善意的目光，我胸有成竹地告诉学生：“这首词就是今天这堂课所要学习的内容。相信通过这节课的学习，大家将对这首词所描绘的意境、所表达的感情有更深的理解和感悟，相信大家会背得更加精彩!”学生兴致很高，听课老师也释然了。当上课铃声响起时，我带学生们开始了一段关于《清平乐·村居》的新的生命之旅。
　　其次，这样的课件是否太粗劣了?
　　确定了内容，备好课后，我便马不停蹄地开始做课件。因为那段时间学校的迎检任务很重，老师们都很忙，我决心自力更生，以自己的看家本领——Powerpoint技术去解决。可现成的资料实在太少，一幅情境图，导人时用，理解重点词句时用，指导朗读时用，练笔表达时还用，自己也觉得单调了点。很自然地，我又开始担心——这样的课件是否太粗劣了?以这样的粗茶淡饭去招待远道而来的客人，是否太寒酸了?
　　无独有偶，在我上课前一天，我校一位教师在外也听了一节《清平乐·村居》的公开课。她回来热心地告诉我人家的课件做得如何漂亮，课上得如何精彩。于是，我心里更惴惴不安了。我也想让那图中的“小儿”动起来，把他那专心致志剥莲蓬、津津有味尝莲子的活泼可爱的样子在课件中演绎出来。可是要制作那动画谈何容易，一需软件二要技术，只有计算机老师才能完成。而我清楚计算机老师那几天特别忙，让她帮我开夜工，怎开得了口?
　　晚上，我坐在电脑前，反反复复运行着课件，在脑海中一遍遍地过着那堂课。盯着那静止的画面那卧着不动的“小儿”，忽然，一个灵感闪现——我的课件没法让他动起来，但我可以让他在学生头脑中动起来!在原来的设计中，我增添了一个环节——引导学生想象。“画上的‘小儿’是静止不动的，但是，在我们的脑海中，他是鲜活的，灵动的，你能把他的样子描述下来吗?”想象的空间是无穷的，我相信，学生充分想象后“小儿”的丰满形象是再精致的多媒体课件所无法企及的。且看课堂上学生丰富的想象：
　　“小儿伏在溪边专心致志地剥着莲蓬，不时地甩着小脚。”
　　“小儿剥完一颗，就忙不迭地往嘴里送。一边津津有味地嚼着，一边情不自禁地摇晃着脑袋，两条小辫一甩一甩的。”
　　“小儿吃完一颗，就咂着嘴连声说‘好吃真好吃’，手中又剥起了另一颗。”
　　好一个顽皮可爱的“小儿”!
　　就这样，学生通过想象，将“小儿”的“无赖”诠释得淋漓尽致。至此，我更坚信了那句话——“课件，课的附件而已。”
　　再次，是否让学生预习?
　　上课前一天，在布置回家作业时，我又犹豫了。按常规，上新课的前一天，我总要让学生回去预习。可这次上公开课，就怕他们预习过了火——把手头的各类参考书看个烂熟。到时我让他们质疑而没疑，或者释疑时学生脱口而出，那课堂又该怎样收场呢?不让预习吧，学生肯定会莫名其妙，好奇心理会驱使部分学生预习得更充分。“公开课要像家常课一样上”，专家的谆谆告诫还响在耳边，何况，用参考书的只是部分学生，再说参考书的能量毕竟有限，教师细致的引导点拨是任何参考书所无法替代的，我决定照常规做。
　　第二天的语文课，教学正按预设有条不紊地展开。我把学生理解的难点定为“相媚好”和“无赖”，在质疑时学生也确实提到了这两处。对“相媚好”的理解，那些借助参考书的学生不费吹灰之力就能准确说出。既然利用部分学生的认知资源就能解决这问题，我就没必要再多费口舌。但是，把这三个字还原为今天的语言“互相亲热地讨好对方”是远远不够的，因此教师应致力于引导学生充分感悟语言之中充溢的情感。“这对白发老夫妇在微醉后会怎样来讨好对方呢?”学生面面相觑，显然，这样的问题参考书上是没有的。而这，正是感悟词情的抓手所在。经过一番思考，学生们开始了交流，他们把白发老夫妻恩恩爱爱的情景描述得相当精彩，对词人所流露的轻松愉悦的心情感悟得相当充分。而我，也真正体验了为师的快乐——带着学生向青草更青处漫溯。而这，恰恰是任何参考书所无法完成的。
　　对“无赖”一词的理解，又是一个难点。我决定从今天的理解人手，顺便告诉学生部分语言存在古今歧义的现象。“今天我们所说的‘无赖’是什么意思呢?”这太好理解了，举手的学生特别多，我选了一位平时总是怯怯说话的女生来回答。一无赖就是活泼可爱!很显然，她把参考书上的答案迫不及待地搬了出来。“听清楚问题再回答……”话到嘴边又咽了下去。对这位认真预习的学生，我不能断然否定。“哦，你是怎么知道的呢?”她的脸一红，低低地说：“看参考书的。”“这说明你预习得很认真!”她显然没想到我还会肯定她。“不过，我们现在探讨的是‘无赖’这词在我们今天的意思，你一定知道的，对吗?”我不无期待地看着她。“哦，今天的‘无赖’就是蛮不讲理，就是说话不算话……”对比完“无赖”的古今歧义，我又引导学生通过想象充分感悟“小儿”的顽皮可爱。在学生被可爱的“小儿”深深吸引后，我适时提醒学生：“死记参考书的答案并不是上上之策，最主要的，还是结合参考资料用心去感悟。”
　　评课时，老师高度评价了我课堂的真，评价了我教学的机智。要知道，当初我还为是否预习而举棋不定呢?很多上公开课与我有相同顾虑的老师不无感慨地说：“看来，任其自然才是真啊!”的确，以一颗平常心去上公开课，那么，公开课也就能家常化了。一堂曾让我顾虑重重的课终于画上了还算圆满的句号。曾经的顾虑，原来根本就莫须有!“平平淡淡从从容容才是真”，当你能从容地面对自己的公开课时，你已经成功了一