加强高职高专计算机教学中应用能力的培养

孙　卫

“非计算机专业的计算机基础教学应该达到如下基本目标：使学生掌握计算机软、硬件技术的基本知识，培养学生在本专业与相关领域中的计算机应用开发能力，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的方法与意识，提高学生的计算机文化素质。” 这是1997年高教部颁布的文件中指出的。目前我校对高职高专学生开设公共计算机基础课程已多年，课程内容也曾几度变化，但是如今随着计算机技术的飞速发展和计算机应用的日益普及，社会的信息化对毕业生的信息素质要求越来越高，用人单位对毕业生的计算机应用能力要求也不断提升，这就对高职高专非计算机专业的计算机基础教学提出了越来越高的要求。计算机技术水平的高低和计算机应用能力的强弱，已成为今天衡量高职高专毕业生质量和水平的重要尺度之一。

一、加强高职高专学生计算机应用能力培养的重要性

1. 计算机应用能力是社会职业需求的基本要求

21世纪人类已经步入信息化社会，信息化社会将打破人们传统的工作方式和学习方式，人们的工作、生活都离不开计算机和网络，熟悉并掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能已经成为胜任本职工作、适应社会发展的必备条件之一。因此，随着计算机在各个领域的广泛使用，必然要求进入社会就业岗位的劳动者具有计算机应用能力，并且具有不同层次的计算机应用能力，这是信息社会对未来劳动者的要求、对培养社会新型劳动者的职业技术教育的必然要求。

2. 高职高专学生计算机应用能力现状

与普通高校的学生相比，高职高专学生的起点较低，这是存在的现实。他们的计算机知识及应用能力基本处于起步水平，甚至有些学生是计算机“文盲”。我们曾对新入学的部分高职高专学生进行调查，结果是好一些的学生，中学阶段学过计算机课程，他们对简单的并有确定答案的问题基本上能回答，但许多学生却不会实际操作，而相当多的来自边远地区的学生仅知道有计算机而并未见过，就更谈不上操作计算机了。面对这样的尴尬，许多教师在教学时叫苦不迭是可以想象的。因此，如何引导学生掌握计算机应用技术，注意培养、训练和提高他们的计算机应用能力，是高职高专教师应该认真思考的一个问题，并且要将这个问题贯穿于整个教学过程中，创造性地开展计算机教学，摸索合适的教学模式和教学方法。

3.掌握计算机应用技术，是高职高专学生必须具备的基本技能

随着计算机技术在教学环节的广泛应用，学生除了通过课堂教学获取知识、增长才干外，还必须懂得如何通过应用计算机技术去获得相关的知识信息，如网上查询资料等，所以，计算机教师在教学过程中应引导学生在学习中学会应用，在应用中学会学习，提高计算机素质，尽可能早地融入信息化社会，为将来步入社会就业领域利用计算机知识与技术解决自己专业的实际问题奠定扎实的基础，使学生能将计算机较好地应用到自己的专业领域并独立开展工作。

二、发挥教师在培养学生计算机应用能力上的主导作用

1. 在立足应用的前提下兼顾基础理论

由于对“高职教育是培养操作型、应用型的人才”及“高职的教育是就业的教育”理解上的原因，很多学校把《计算机应用基础》教学当作一种计算机应用培训模式，一味地传授操作步骤，认为只要学生能掌握了计算机的一般操作技能就算达到了教学的目的。教学尽管也是从中英文的输入、Windows的基本操作到Word文字处理软件、Excel电子表格、数据库和Internet的使用，但由于孤立地、机械地操作，缺乏知识的内在逻辑关系，学生只是知其然、而不知其所以然，记忆性差，不能举一反三、触类旁通，造成学生在学习中难以寻找规律，自学时看不懂、学不会、用不熟，不能真正达到教学的目标。因此，尽管说高职的教育是就业的教育，是培养操作型、应用型的人才，但并非是短期计算机培训班的性质，高职计算机应用基础教学中，仍然应让学生有一定的文化积淀，掌握基础知识，掌握本学科的认知规律，以素质培养、知识学习和技能训练“三结合”，理论精讲、实践多做、注重能力、力求创新。

为此在教学模式方面，以学生为主体，引导学生积极思维，变被动接受知识为主动参与教学过程。在讲授计算机基本原理的基础上，重点突出实用操作技能的教学原则。对必需的理论教学，采用“加强、补充、提高”的方法，使理论讲授“够用”即行，加大实验课程的比例，精讲多练。

在教学方法方面，结合教育部计算机等级考试要求以及劳动部职业技能鉴定有关标准，使教学更具有针对性、实用性，从而更加贴近社会需要和职业岗位需求标准。

2.加强师资队伍建设是提高学生计算机应用能力的关键

著名计算机教育家谭浩强先生在计算机课程教学方面曾精辟地指出：很难想象，一门实践性很强的课程脱离了实践环节，学生还能很好地掌握这门课程。如果一名计算机教师，只能在黑板上讲授计算机的相关理论而实际操作计算机能力不强，教不好这门课程那是不容置疑的。计算机课程的教师理应是计算机操作的能手。在计算机教学过程中，教师动手能力是至关重要的。其一，教师熟练的操作技能会给学生以无形的感召和激励；其二，教师能在操作训练学生的教学过程中迅速准确地解决学生可能遇到的任何疑难，让他们在老师的指导下获得成功的愉快感，激发进一步努力学习的兴趣；其三，教师动手能力强，会给更多的学生以指导和帮助，在有限的时间内让更多的学生学有所得，达到技能操作训练的教学目的。因此，教师队伍层次的提高，就显得更加迫切。俗话说：师高弟子强，要想让自己的教育对象成为计算机应用技术的高手，教师就必须首先成为这方面的行家。

3. 为了整体提高学生的计算机应用能力，必须因材施教

由于学生所在地域计算机课程的开设情况不太一样，有些地方计算机的文化氛围比较落后，甚至有些乡镇学校基本上没有计算机的文化环境。因此，学生的计算机基础水平参差不齐，这样的生源构成，学生接受计算机知识的能力有所差异，在开展计算机应用基础课程的教学过程中，必须有针对性地讲授，既要解决大多数学生计算机基本知识普及的问题，又要满足一部分学生提高计算机技能的要求。这就要求教师需要创造性地开展计算机教学，摸索出一套合适的教学模式和教学方法。

笔者在教学时，首先通过问卷调查，摸清本班学生计算机现有水平。然后将全班大体上分成上中下三个层次，采用“复式教学法”进行教学。例如，在开始计算机最基本的操作时，以中层学生水平为主进行讲述，并给上层学生安排与之相关的内容练习；在上机练习时，以下层学生为主，必要时，专门安排时间为下层学生开“小灶”，让他们尽快跟上整体步伐。在教学过程中，还经常安排上层学生对其他同学做操作示范，传授经验。这样，在同一个时间段里，各层同学都能有所收获。

4. 改进教学方法，注重激发和呵护学生的学习兴趣，从而提高学生的计算机应用能力

学习兴趣的培养非常重要，尤其是学习计算机课程，如果我们有效地激发了学生的学习兴趣，再加以学习习惯和学习能力的训练，以后只须稍加指导，学生就会乐在其中地完成后续学习任务。培养和激发学生兴趣的方式多种多样，但下述办法比较有效，应当重视。

（1）趣味教学法：兴趣是最好的老师，是学习的内部动力。教学实践表明，通过趣味教学，能充分发挥学生潜在的积极性和主动性，激发学生的上机热情。例如，在指法训练中，我们利用指法学习软件TT、BDC(背单词)等，通过软件中测试字母或单词速度、正确率等指标，使学生明白自己掌握指法的熟练程度，从而促使他们认真、规范地学习，激发了他们的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

（2）案例教学法：案例教学法是使学生带着实际问题，从模块整体知识考虑，将问题用模块的局部知识逐层分解处理，通过一个综合例子来引出多个知识点，要求学生设计一个实例，以培养学生分析与解决实际问题的能力。例如，在电子制表中，要求学生设计一张或多张表格，然后对表中的数据进行求和、汇总、筛选等，并用图的形式表现出来，展现数据所发生的变化。

（3）启发式教学：如在讲授PowerPoint2000时，可以事先设计好一个模板、动画及声音优美、符合学生欣赏的演示文稿，上课时演示给学生看，让学生自己思考如何编辑。启发式教学方法的好处在于既能激发学生的学习兴趣，又能吸引学生听课时的注意力。

（4）电子作品创作法：这是一种把信息技术知识与技能的学习、应用、创新和评价相结合的教学方法。教学中，首先由教师进行范例分析，并提出创作任务，接着让学生自主设计、自主寻找素材资料、自主制作完成，再由同学和老师对电子作品进行评价。学生带着任务学习，并将任务化解在自己的电子作品中，从而在完成任务的过程中学会了创作的方法与技巧，体会了创作的艰辛与喜悦。例如，可以用FrontPage制作个人网页，用Word设计班级小报，用PowerPoint制作电子演讲稿等等。

5. 利用网络资源辅助教学

网络技术改变了人们获取信息和知识的方式，突破了时间、空间对传统教育方式的限制，为利用网络资源组织教学提供了物质保障。课堂教学由于受时间的限制，通过课堂传授给学生的知识很有限，加之计算机技术的日新月异，有更多新的知识需要学生了解和掌握，因此我们可以利用校园网将一部分教学活动放到网上进行，发布教学信息、布置作业、下载教学课件、利用BBS论坛交流学习经验和思想等，为学生学习和复习提供方便，同时也可以充分发挥学生学习的主动性，照顾到学生的个性。

三、结束语

计算机教学是一门应用性很强的科学，很多东西值得我们去进一步的研究和探索，在实践中探索，在研究中创新，在创新中发展，走出一条适合高职高专计算机课程教学的新路子，把握住社会发展的需求、时代的需求和职业岗位对高素质劳动者综合职业能力和全面素质的要求，力求达到两者的和谐统一。