浅谈如何培养学生品词析句能力

魏振富

一、同认识事物和生活经验相联系

客观事物有其鲜明的直观性和形象性，便于感知。但是课文中的一些词句往往是抽象的，让学生难以理解，因而也就难于体会作者运用的意图所在。教学时若能同生活经验与相应的事物联系起来，就可能化抽象为具体，变难为易，还能有效地帮助学生理解词句和培养学生词句的品析能力。如《绿色的办公室》一文中有这样一句：“绿色的办公室沐浴在柔和的晨光中。”教学时，可引导学生先联系洗澡时的情形和感受，再启发引导学生理解“沐浴”一词在文中是指“绿色的办公室”安宁、舒适地浸在清晨阳光的照射和润泽之中，享受着晨光的柔和与抚爱。同时还使学生体会到词句还暗含这是一个非常宁静、安全的地方，不仅能够很好地掩护列宁的工作，而且还突出了列宁工作与生活的艰苦和俭朴。

二、要结合上下文的内容进行

词、句是通过具体的语言环境来表示它们特定的意义和感情色彩的。教学时只有“词不离句，句不离文”才能确切地理解其意义、作用和运用的目的。如教学《富饶的西沙群岛》一文中的“瑰丽”一词时，可指导学生结合上下文理解“瑰丽”一词在文中是指海水在海底其他物体的共同作用下，所呈现出来的不同寻常的色彩，在阳光照射下显得格外异常的美丽景象，用这个词的目的是为了突出海水的异常美丽。

又如《曼谷的小象》一文中有这样一句：“奇迹，真是奇迹!”教学这句话时，可先引导学生看课文中小象是怎样在阿玲的示意下，把连司机都无能为力的汽车从泥泞的陷坑中拉出来的内容，从而理解“奇迹“一词在文中是指想像不到的和出人意料而又不寻常的；“奇迹，真是奇迹!”一句是指想像不到小象会有这么大的力量把汽车从陷坑中拉出来。同时还使学生进一步理解到小象们的齐心合力是与阿玲的智慧与训练分不开的，写小象其实是在赞美阿玲，赞美中泰人民之间深厚的友谊。

三、要遵循从内容表义到深义的认识规律

有些词句在文中的意思非常深广，是它们的表义所不能替代的，这正是作者运用的妙处与目的。如《春天来了》一文中最后一句“它来到操场上，欢乐地和小学生一起游戏”。其中的“游戏”一词，文中的表义是指春天和小学生一块欢乐地做游戏这种活动，深义是指春天和小学生一块欢乐地玩耍的意思。这是拟人化的写法，使春天的活泼、欢快与可爱跃然纸上。教学时如果只注重引导学生理解句子的表义，而忽视了句子的深义，那么这拟人化手法的突出作用，学生更不可能理解体会得到。

四、要联系作者写作时特定的时代背景

课文中有些词句所蕴含的深义内容，是与作者当时所处的特定的时代背景分不开的。如《繁星》一文是写作者在出国的轮船上，看到星群密布的蓝天，感到“光明无处不在”。在教学“光明”一句时，只有同当时黑暗的中国社会，作者出国去寻找救国出路的历史背景相联系，才能使学生真正理解“光明”一词在文中是指充满欢乐与幸福，没有侵略与压迫的?桃源式”的美好生活。“光明无处不在”是指到处都是欢乐与幸福，到处都是兴旺富强的景象。这正是作者对祖国充满信心与希望和对美好生活的向往。从词到句都是深而含蓄的写法，对突出中心和表达作者的情感、立场有着极其重要的作用。教学时，如果不联系作者当时生活的特定时代背景，教师是很难引导学生理解和体会到文章的作者在词语使用上的精妙和用意所在的。

(作者单位：富锦市宏胜镇小学)