“０的认识及有关加减法”教学设计评析

解　晶　马金国

教学预设：

“0”的教学有两方面内容：一是0的认识，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的基础。0的知识对于学生今后的数学学习有着不可忽视的作用。这一课时，主要是让学生通过观察、思考、交流、实践活动，认识0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会。在生活中的作用，感受数学就在身边。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情境来经历“具体——抽象——具体”的认知过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，让学生积极参与、体验0的含义……在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现教学的再创造。

一、创设问题情境，激发学生兴趣

教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的注意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的观察，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习兴趣。

在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，引导学生观察画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把。的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中，促使学生积极思考，主动探究。

二、运用多种手段，活跃课堂气氛

一年级学生好奇心强、爱玩好动。根据他们的特点，我采用了情景教学法和引导探究法、观察法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。

为了更好地感知0的含义，我设计了猜数的游戏，根据响声猜测盒内硬币的个数，并说出用几来表示。在游戏的过程中，学生愉快地经历了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的含义。

在教学0的书写环节上，我引导学生通过观察、描述0的形状特征，经历书空、描红、独立写的过程，在不同的实践活动中了解和掌握0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在愉快中接受了知识，使得课堂充满生机。

三、提供探索空间，体验成功喜悦

自主探索与合作交流是《数学课程标准》中提出的学生学习数学的重要方式。在自主探索与合作交流的学习方式中，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受大得多。在学生通过观察尺子发现0的另一个含义时，我让学生充分观察与交流，自主探索，发现规律，使合作学习真正发挥作用而不是流于形式。通过师生评价、生生评价，让学生感受到探索与获取知识的成就感，体验到成功的喜悦。

四、注重联系生活，感受数学奥秘

课程标准倡导数学课堂要贴近学生的生活实际，学习生活中的数学。在学生初步认识0的基础上，我请学生想一想：生活中哪些事例也可以用0来表示，把0的认识推进人生活，让学生从中寻找需要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会观察和思考，感受数学知识的奥秘，养成良好的学习习惯。

教学内容：人教版一年级上册第29页“0的认识及有关加减法”。

教学目标：能认、读、写0；会口算有关0的加减法；培养学生熟练的计算能力以及主动参与的意识和语言表达能力；让学生在活动中体会数学就在身边，感受到成功的喜悦，从而获得良好的情感体验。

教具、学具准备：0～5的数字卡片，多媒体电脑及相应课件。学生每人准备一张田字格纸。

教学重、难点：感受0的含义，熟练掌握有关0的加减法。

教学流程：

一、创设情境，引入新知

师：(课件出示小猴吃桃)同学们，今天我们请来了一位小客人，你们想知道它是谁吗?瞧，它来了!请同学们仔细观察，画面有什么变化。再把你们刚才看到的给小组的同学说一说。(让学生通过观察发现妈妈留给小猴2个桃，小猴先吃了一个，盘子里剩一个桃子；又吃了一个，盘子里没有桃子了。学生先在小组内进行交流，然后汇报自己的发现。)

[评析：教师用生动活泼的画面，吸引学生的有意注意，促使学生精神专注地投入到学习中。学生通过细致的观察，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习兴趣。]

师：盘子里有2个桃子，盘子里剩1个桃子和盘子里没有桃子都可以用哪些数来表示呢?(学生汇报后，教师归纳0和1、2、3……一样，都是一个数，它表示一个也没有。)

[评析：用小猴吃桃的情景让学生看到“从有到无”的变化，生动有趣。同时，充分利用学生的知识基础和生活经验，由学生说出“用0表示”，切实发挥学生的主体作用。]

二、自主探索，学习新知

1．猜数游戏，理解0的含义。

师：(拿一个盒子，其中放1个硬币，上下晃动)看，老师手里有一个盒子，请你听一听、猜一猜，这个盒子里有几个硬币?用几来表示?(把硬币取出，再上下晃动盒子)请同学们再猜一猜，这时盒子里有几个硬币，可以用几来表示?

师：请同学们再想一想，生活中还有哪些事例也可以用0来表示呢?

[评析：教师精心设计了猜数游戏，增加了课堂的趣味性。通过学生联系身边的事例来体验、领悟0的含义，了解0在生活中的作用，感受数学就在身边。]

2．借助直尺，理解0的含义。

师：(课件出示直尺图)这是什么，你认识吗?在上面你都能发现什么呢?(学生汇报后教师归纳：o在尺子的最前边，在第一条刻度线的下面，0在尺子上表示起点。)

3．讲练结合，掌握0的写法。

师：我们已经认识了0，你们觉得0像什么呢?(学生充分发挥自己的想像，建立0在头脑中的表象。)

师：你们的想像可真丰富，那么0怎么写呢?请看屏幕。

(课件演示：老师边演示边叙述：0是从右上角起笔，向左，向下，收笔和起笔相连。要写得圆滑，不要有棱角。演示完毕，让学生在准备好的田字格纸上描红，书写，规范0的写法。写完后，小组互相看一看，展示两个写得好的作品，并互相评价。)

[评析：学生通过观察，描述0的形状特征，经历书写、描0、独立写的过程，在不同的实践活动中了解掌握写。的方法，并展示、交流自己的收获。教学活动中完全打破了机械书写的格局，学生不仅基础知识学得扎实，而且在数学思考、语言交流及情感态度方面都会获得发展。]

三、探究算法，经历过程

(课件演示29页小鸟图。)

师：看，可爱的小鸟在做什么?你能给同学们说一说吗?3只小鸟都飞

走了，鸟窝里还剩几只小鸟?你能列出一个算式吗?(教师边板书边说：“鸟窝里原来有3只小鸟，都飞走了，1只也没有了，用0表示。”)

[评析：教师引导学生观察图面、描述情景，加深了学生对事情的发生、发展的了解，使学生走进情境，再提出问题，列式，把有关。的减法切实设置在具体情境之中。这既激发了学生的兴趣，又使学生了解到计算在生活中的作用。]

教师演示：盘子里有2个苹果，把这2个苹果送给一个小朋友，同时提出问题。

师：盘子里还剩几个苹果?谁能列出算式?你还知道几减几等于0呢?(随学生发言，教师板书：1-1=0、0-0=0、4-4=0、5-5=0，并请学生齐读。)

[评析：在学习3-3=0、2-2=0的基础上，让学生寻找“几减几等于o”的事例，有效地加深学生对“同数相减，结果为0”的意义的理解。]

(课件出示青蛙图。)

师：请同学们认真看，你都看到了什么?两片荷叶上一共有几只青蛙?你是怎么想的吗?(学生汇报：0表示没有，4+0就是4什么也没加，所以还等于4。)

师：老师这里有几个小问题，想请同学们帮忙解决一下。看看谁说得最清楚。从中你们能发现什么?

(出示几道口算题，巩固和0有关的加减法0+0；0-0=0+5＝5-0=。)

[评析：学生满怀帮助老师的热情思考每一个问题，清晰地阐述自己的想法，探究和0有关的加减法。学生经历了从具体到抽象的认识过程，逐步加深了对0的理解和认识，不断获得成功的体验。]

四、实践活动，巩固新知

活动一：排一排。

师：你们桌子上有数字娃娃(0—5)，想请你们帮它们按顺序排排队，你们愿意吗?(找两组到前面展示，并让学生说出排列的顺序。一组按从大到小排，另一组按从小到大排。)

活动二：填一填。

师：瞧!鱼缸里的小金鱼多美呀!请大家认真数一数，金鱼的数量可以用几来表示呢?把数字填在括号里。

活动三：算一算。

师：看，智慧爷爷种了一棵苹果数，只要你们把得数算对，这些苹果就会发生神奇的变化。谁愿意来试一试?(生答对一道，苹果变红一个，直至算完。)

师：在你们的努力下，这些苹果都熟了，你们可真棒!

活动四：摘苹果。

师：苹果成熟了，那接下来，请你再仔细观察，看看画面发生什么变化了?你能用一个算式来表示吗?

[评析：课堂上教师为学生巩固新知创设了丰富的数学活动，并运用多媒体手段为学生创设情境。不同的形式，增加了趣味性，显现出吸引力。学生都能在积极的状态下参与到数学活动中来，兴趣盎然。]

五、全课总结

师：通过这节课的学习，同学们都了解了那些知识呀?(先让学生总结，教师最后归纳。)

师：这节课，我们认识了0，知道0可以表示什么也没有，在尺子上还表示起点；我们不但掌握了0的书写，而且还学会了计算有关0的加减法。其实0还有很多奥秘，只要你们细心观察，动脑思考，就会掌握更多的数学知识。

[评析：引导学生发现规律，初步学会归纳与总结。学生把课堂学习活动自然延伸到课外，培养了他们善于观察和思考的良好习惯。]

总评：

本节课的教学设计非常注重课堂良好心理氛围的创设，重视数学教学与日常生活的密切关系，重视数学知识的主动建构，充分运用多媒体调动学生学习的积极性，体现了课改的新理念。

教师从学生的生活经验和知识基础出发，并考虑学生兴趣的需要，精心创设情境，组织安排了观察、思考、猜测、交流、实践各项数学活动，让学生在“情”、“趣”交融的活动中实现教学目标。具体表现在以下几方面：

1．创设富有儿童情趣的活动情境，激发学生浓厚的学习兴趣。

“兴趣”是最好的老师，是小学生学习的动力。教师在教学中十分重视创设活动情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。

上课伊始，老师用生动的课件创设情境激发了学生的兴趣，学生热情地关注小猴吃桃的情境，情不自禁地投入学习活动。

2．让学生主动获取知识，促进发展。

掌握知识是发展情感、态度与能力的基础。由此，教师精心组织观察、思考、交流等学习活动，让学生在这些活动中获取知识，发展观察能力、思维能力、记忆能力和交流能力。例如，教师用生动的画面让学生观察小猴逐次把2个桃吃光的过程。请学生根据画面变化描述小猴吃桃的情境，并给学生提供了观察、思考、交流的空间。学生在仔细观察、充分交流的活动中，体验“从有到无”的变化，感知0的含义。接着教师还组织猜数的游戏，根据响声猜测盒内硬币的个数，说出用几表示。学生在游戏中，愉快地经历了“一个也没有，用0表示”的过程。在学生初步认识0的基础上，教师请同学们想一想生活中还有哪些事例也可以用0来表示，把0的认识推入生活，让学生从中寻找需要用0表示的事例，进一步体验0的含义，同时感受。的作用，感受数学就在身边。

3.数学问题生活化。

教师充分利用学生已有的生活经验，引导学生解决身边的数学问题，使他们真正体验到学学习数学的意义。

《数学课程标准》中强调注重学生的学习过程。这节课，老师为学生设计了丰富的学习活动，并运用多媒体手段为学生探索知识创设情境，为学生运用知识创设条件。学生在观察、思考、交流活动中认识0，感受0的作用，经历探讨0的加减法的过程，发现了知识间的内在联系。

总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都要坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要遵循的原则。