情理并重 凸现个性

周关洪

书法是中华民族传统文化中的精华，中国书法发展史，从某一方面来说也是一部书法教育发展史。书法教育具有育德、启智、养心、健体、审美的功能，已成为学校进行素质教育的重要途径。作为书法教师，我一直在思索，如何紧跟新课程改革的步伐，使具有悠久历史的书法教学推陈出新，再放异彩。笔者作了一些探索，简述以期探讨。

一、情理并重，循序渐进

所谓“理”，亦即是“法”，为千百年来书法界约定俗成，形成共识的法度、规律。由简到繁，由易到难，教授给学生，让学生建立“规矩”意识，使写出的笔画有来历，写出的字讲规范。一般情况下，授课教师对这点是最重视，也最乐意反复强调要求的。但只一味重视法度的把握，往往会使书法课堂变得枯燥乏味，学生失去学习兴趣，教学效果会事倍功半。这就需要有“情”的介入作润滑剂，因为艺术作品往往受情感支配，只有在情感的支配下产生的作品，才富有生命力和感染力。对于“情”，我认为在书法教学过程中应包括三方面：一是教师上课富有情趣、生动活泼，能吸引学生的注意力；二是学生在教师的引导下对书法喜爱了，“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”；三是注重作品欣赏，体会作品寄托、流露的思想感情。只有学生乐于学，才能够取得令人满意的教学效果。

教师在教学过程中应注意方法的灵活多样和趣味性，以此来吸引学生专心听讲，增加学习兴趣。借助多媒体和网络资源，使课堂教学内容丰富生动，避免单调；结合欣赏，讲讲古代书法家的趣闻逸事，体会他们的高尚情操，如颜真卿的刚正不阿、柳公权的冒死笔谏；编编顺口溜、谜语，调节课堂气氛；说说写好字的益处，“我要写”了，效率自然会提高；举行丰富多彩的比赛，激发好胜心理，提高写字欲望；表露教师出色的直观示范，吸引学生的注意力。有了多种因素积极有效的配合，学生就会慢慢喜欢上书法，教学也就成功了一半。

书法教育本身具有一套特定的训练体系，非常强调循序渐进这个教学原则。从学生的生理来看，他们手指小、肌肉嫩，末梢神经不发达，手指运用不自如，有些认识上注意到的细节在动手表现时不能到位，只要学生是有意识地在写，不要过分苛求形准形美，以利保护学习的积极性。从学生的心理看，低年龄段学生空间感知不完美，对复杂的字较难把握；小学生以形象记忆为主，对笔画繁多、表意抽象的汉字理解费劲；儿童的认识过程是从感性到理性，从理性到实践的过程，因此在教学中必须由具体到抽象，由现象到本质，由简单到复杂；儿童的注意力持续时间较短，何况习字又是一项较枯燥单调的活动，时间一长，学生难免会产生逆反心理，甚至放弃学习，所以在学习时间的安排上也需由短到长逐步推进。从写字本身的特点看，一般是用铅笔写，再学钢笔字，先硬笔字再毛笔字，先借助田字格、米字格、九宫格等字格，再逐渐过渡到方格、无格；学习过程中则是从描摹、仿写到独立书写；先学基本笔画、偏旁部首再到结构布势；先学楷书、隶书等较正规易认的书体再学习行书、草书。循序渐进原则符合了儿童的生理特点和心理认识规律，也合乎汉字构字的基本规律，在教学过程中如遵循这一原则，可以使学生消除畏难情绪，学得有味而扎实。

二、凸现个性，因材施教

艺术强调个性和创造性，艺术教育更注重个性化教学。智力水平、性格特点、家庭背景、生活习惯、意志品质、学习态度、学习目的不同，产生了个性不一的学生。在教学中我们经常发现这样有趣的现象：同样是学颜体，有的瘦硬，有的厚重，有的圆润，有的棱角分明，这真是一个人个性风格的自然流露。教学者必须因人而异，因材施教，区别对待。对学生来说，选择一本符合自己个性特点的字帖，这样容易找到相同点而易模仿、消化和表现。教师要把一些适宜于初学的欧、虞、颜、柳、赵、汉碑、魏碑等字帖放在一起比较，引导学生根据自己的特点和喜好确定范本。如有人活泼热情，选择颜体；有人作风严谨，则挑选柳体。根据特殊情况适性选帖有时也可以选与个性相反的，或许能起到矫治作用。特别好动的帮他选个安安稳稳的，在他手下规矩的范字会生动起来；过分拘谨的，挑奔放类的作范本，使活泼的范字增加几分规矩。

在具体的教学策略上，教师要分类指导,不能搞一刀切。对于天资超群者，可适当加快教学进度，提高要求，让其吃饱，否则他会觉得过于简单，失去了挑战乐趣；对于天资普通者，则应严格训练，督促其赶超前者，让其吃好，使他一步一个脚印，稳步提高；而对于天赋稍差者，教师必须倾注更多的关爱，多采取手把手的直观教学，降低难度，有点滴进步即给予热情鼓励，增强其自信心，使其吃得了，力争使每位学生，通过自己的努力 ，“跳一跳，摘到桃子”，都能享受到成功的喜悦。

由于学生选择不同的字帖，教师在课堂教学中可以成立楷书的颜体组、欧体组，隶书的《曹全》组、《张迁》组等等。倡导小组成员之间进行自主的合作、探究和学习。同时学生在与其他组的交流中，又能享受到另外书体书风的熏陶，增强艺术感悟力，开阔眼界，促进自我整体发展。当然这样的课堂必将提高教师的工作难度和强度，也对教师自身素质提出了更高的要求。然而，当书体众多、风格不一，体现学生个性的“作品”展现在眼前时，我们一定会为学生的进步、自己的播种而取得的成果而陶醉。

书法教育与其他学科相比，既有共性，又有其特殊性。如果我们能用先进科学的教育理念来指导自己的教学工作，结合其自身规律，一定可以为学生的素质发展注入丰富的营养，同时又能为承传、发扬中华文化尽一份微薄之力。