作文教学“三部曲”

作文教学是语文教学的重要组成部分，学生语文水平如何，作文是一个重要的衡量尺度。如何提高学生的作文水平呢？根据多年的教学实践，本人就作文教学的三个阶段略陈管见，旨在抛砖引玉。

一、求实——作文教学的第一阶段

学生初学写作，往往是三言两语，辞不达意，瘦弱、单薄，枯燥乏味，干巴巴没生气，作文教学面临的要求是“求实”，即写出内容充实、具有真情实感的文章。如何引导学生由短而空到长而实过渡呢？笔者从教学实践中得出的经验是：

（一）写熟悉的人和事。命题切合学生实际。从身边的事情写起，从熟悉的人写起。写熟悉的人和事，学生就会觉得有东西写，内容也不会空洞乏味。

（二）写真情实感。古人云：“感人心者莫先乎情”。写真情，越写话越多，越写事越细，越写情越深。教学中可以把那些感人肺腑的文章作为辅导材料。

（三）旁征博引。文章单薄，没有厚实感，原因之一是阅读面窄，引证的材料少，有的根本不知道引证。“言之无文，行而不远。”要有“文”，就得学会引证各方面的材料，诸如诗词、史料、典故等等。教师应尽量扩大学生的阅读面，充分利用阅览室、图书馆，让学生在知识的海洋里遨游。要求学生每人备一本读书笔记本，摘录写作材料，久而久之，学生就会有了知识的储存。到写作时，“翻箱倒柜，把所有的储藏，只要能有的都使用上来，哪怕并不是用在文字上”（茹志鹃《漫谈我的创作经历》）。

（四）联想和想象。培养学生的想象力，想象力包括联想和想象两个方面的能力。想象和联想则是想象力所派生的，是有如“双胞胎”那样关系密切而又各自分离的心理现象。这两种心理现象好比机器上的“马达”，一经发动，形象思维便活跃起来，融汇学生一时的灵感，发而为文。因此在教学中教师应注重学生想象力的培养，给他们提出想象的要求，按一定的任务进行想象活动。例如，在作文命题时，为了培养想象能力，运用多种题型作文，如话题作文、改写扩写、看图作文等。即使命题作文，也应从训练想象能力的目的出发，多出如《十年后的我》这样的题目。在表现手法上，则指导学生用拟人、比喻的手法写文章，训练想象力。

（五）编写详细提纲。教学中提倡学生编写提纲，养成先编提纲，再打草稿，然而修改成文的习惯。开头结尾，层次结构，语言材料等等，均作细致安排。理清思路，充实内容，使文章做到有血有肉。

综上所述，求实的文章，“须令气象峥嵘，采色绚烂”（苏东坡语），尽管是堆砌词藻，也要让学生放手写，切勿扣之以文风的帽子。否则，会挫伤学生写作的积极性，违背循序渐进的教学规律。

二、求通——作文教学的第二阶段

“求实”之文，从内容到形式难免有不通之处，例如有的学生旁征博引时，往往左一首诗，右一段史，出现堆砌材料现象。所以，第二阶段作文教学就是要引导学生由实到通的过渡。

所谓“通”，指的是文章通顺。这一要求似乎不高，其实文章真正写通并不那么简单。从内容看，思路通，情理通，与读者的心相通，这难道简单吗？从语言看，用词准确，语句流畅，这也是不容易的事。看来，古人提出的“文从字顺各识职”是有一番道理的，其中的“文”指内容，“字”指语言。一般的人要做到两者既通且顺已非轻而易举的事，更何况是学生作文。要使学生写通文章，在求实的基础上必须从以下几个方面努力：

（一）理论上的指导。教师要适当地讲些写作知识，提高学生的“理论水平”。因为“这时期认识最主要的特点是：抽象逻辑思维开始占主要地位，即由经验型向理论型急剧转化的特点”。学生抽象逻辑思维能力提高了，教点理论知识，挤一挤“水分”是很有必要的。

（二）修改文章习惯的养成。要求学生每写好一篇文章，要反复修改几遍。删去可有可无的字句，并且有必要的话，结构可以调整，内容可以增删，甚至于“割爱”。要使学生懂得文章不厌改，文章是改出来的道理。同时，教师要指导学生互批互改，在批改中取人之长，补己之短，不断提高遣词造句的能力，领悟文从字顺的道理。

（三）训练的强化。光懂得一些道理还是不行的，强化写作训练，使理论付诸实践，才是有效的途径。作文量的规定，每周交一篇作文，每天写一篇日记，持之以恒，从不间断。练的内容要多，形式要活，既有“化整为零”，也有“齐头并进”。在理论的指导下，经过长期的训练，学生自然就会悟出文章应通乎情，达乎理，语言应规范，引证要贴切，不可生拉硬扯，不要堆砌词藻的道理。

这个阶段的作文训练中，学生的写作水平是由量变到质变的转化，认识过程是由感性到理性的飞跃。

三、求新——作文教学的第三阶段

“求通”之后，学生基本上能写通文章，然后循序渐进，在求通的基础上求新。

所谓“求新”，就是学生作文力求创新。“新”很难解说，我们不妨定为选材新、立意新、构思新、语言新。这对初学写作的人来说已经是很高的要求。我们知道，即使写作水平很高的人，也难以保证篇篇都写得“新”。有人说：“文人妙来无过熟。”这话不假，多写多练能熟，熟能入妙，妙文不就是创新之作吗？所以，要创新，就要带着“求新”的目的进行训练。

（一）选材练习。教师应引导学生注意两点：一是占有。每人备一个积累素材的本子，一方面从现实生活中去发现材料；另一方面从书本中撷取材料。占有材料，贵在“多”字，多多益善，“积积愈厚，发发愈佳”。二是使用。使用材料，贵在“严”字，做到严格把关。不用那些“老”材料，“死”材料，“硬”材料。

（二）立意练习。不妨“旧瓶装新酒”，“化腐朽为神奇”，但反对“穿百家衣”。不是说别人用过的材料不能用，而是应该在别人用过的材料上有新的发现。发现就是创作的才能，有发现才能写出有新意的文章。

（三）构思练习。从结构上看，有倒叙、插叙，有先抑后扬，有一波三折，有一线串珠等等。从表现手法上看，有象征，有联想，有比拟，有比喻等等，通过多种形式的训练，拓宽思路，掌握技巧。

（四）语言练习。要求在通顺的基础上有点个性和色彩。教学上，教师应要求学生从两个方面努力：一是向人民群众学语言，注意积累生动活泼的口语，经过加工，可以写入文章。二是向书本学语言，看书时不仅注意摘录那些优美的语句，还应懂得“出入法”。进入书本，见得亲切，心神领会；离开书本，形诸头脑，流诸笔端，变成自己的本事。朱熹认为，读文章见那些内容、语言，如自己做出来的一般，这才能“为己之学”。经过长期的训练，语言的个性和色彩就会逐渐形成，写出具有自己风格的文章。

“求新”，如同“求实”、“求通”一样在于多练。整个作文教学过程都应以训练为主线，坚持多读多写，读写结合。在作文练习的过程中根据学生的年龄特征和教学实际，分阶段，定目标，由实到通，由通到新，明确要求，循序渐进。这样，学生的写作水平才会不断地提高。

（周益明浙江武义金穗民族中学）