２００６年高考文学作品阅读命题特点分析

2006年高考已尘埃落定，文学作品阅读继承了近年“守正出新”的特点。文学作品命题的改革建立在两个背景之中：（1）新课程标准的颁布和新课程改革的实施；（2）高考从全国统一命题，逐渐过渡到地方自主命题，试卷出现多元化倾向。纵向比较全国卷自身的变化，横向比较全国卷和各省、市卷的异同，可以看出文学作品命题有以下特点：

1.散文仍是这部分试题考查的主要对象，2006年全国17套试卷的选文都是散文，符合近几年以散文为主的选材特点。值得注意的是2004年春季高考的选文是小说《雁阵》、2004年辽宁卷的选文是纪伯伦的小说《认识自我》，选文体裁已开始有所拓展。2006年的选文虽说都是散文，但有些选文的文体确实难以界定。

2.选文大多是现、当代作家发表的年代较早的作品，当代作家的作品逐渐增多，2005年全国16套试卷有12套的选文是当代作家的作品，2006年仍有大量当代的作品。同时开始出现少量的外国作家的作品，例如2006年湖北卷《从阿尔卑斯山归来》和浙江卷法国作家的《平面的生活》。

3.选文注重了对学生文化性的熏陶，新课标注重人文性的特点得以彰显。例如2006年山东卷的选文《文赤壁》就从赤壁写到了苏东坡，并且第19题考到了“联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识和评价”，对学生文化修养的考查十分明显。此外，安徽卷选文的主题是对屈原的解读，上海卷选文主题是世纪老人——冰心。以上试题既出自课外又联系课内，很好地考查了学生的文化素养。

4.选文命题具有规范的特点，中心明确、结构严谨，相应文体的要素清晰，紧贴教学内容，考查点分布广，题干简洁、明了，注重以文解文，题目设置的顺序与考生阅读的顺序保持一致性，并遵循由易到难、由局部到整体、由理解到鉴赏的考查特点。选文阅读量集中在1000—1600字，分值集中在18分到22分，题量集中在4——6题，客观题的数量大幅度减少，主观题数量大幅度增加。

5.选文的主题主要有以下几个方面：（1）以生命意识为主题，着重感悟生命的美好，弘扬生命的力量。例如2006年全国卷一《阳光的味道》表达的是对阳光下农夫自然生命意识的赞颂和向往之情。（2）关注学生的精神世界，尤其是对学生自我精神世界关照的加深。例如2006年辽宁卷《杨柳》赞颂的是杨柳“贱”而有用、真而能下的人格特质。（3）关注社会生活、自然天地及学校和家庭生活，让学生从自然和日常生活中体验生命的美好。例如2006年四川卷《乡村的瓦》叙写的是童年生活的美好和对家乡的怀念之情。（4）关注“和谐社会”培养学生与人和自然和谐相处的品格。例如2006年湖北卷《从阿尔卑斯山归来》所表达的是人与动物以及动物与动物之间的和谐相处，这也是近年来高考的热点话题，在各地的高考试题中更是热点中的热点。

6.地方卷在一定程度上承袭了前一年高考全国卷的特色。2005年的全国卷这一部分放弃了客观题的考查并且分值增至22分，2006年全国17套试卷中只有四川、浙江两省仍保留客观题其余十五套皆采用主观题的考查形式并且14套分值在21、22分。主观题增加，加大了对思维能力和表达能力的考查，主观题测试实际上是一种综合素质的考查，高考注重这方面内容的考查，无疑对教学具有促进作用。

7.加强了对学生综合信息能力的考查，2006年的文学作品阅读试题最大的变化是答案很难在原文中找到，在文中“抄”答案的现象越来越少，考生只有瞻前顾后综合解读,才能顺利作答，摄取跨度明显加大,思维深度和强度明显加强。

思路出新的另一个体现在于加大了对阅读能力E层级的考查，对文学作品鉴赏和评价的考查分值越来越大，评价、鉴赏能力是语文诸能力层级中最高的，高考明显加大了对这方面的考查力度。

命题倾向趋向综合化，文章内容的理解、文学作品形象的鉴赏、语言表达技巧的考查以及情感态度的体悟呈现出一定的交叉性、综合性的特点。例如2006年辽宁卷第21题“概括本文的主旨。作者在展现这一主旨时，行文上有何特点，请简要赏析”，既考查了文章主旨，又检测了行文的特点。

8.开放性试题增多，符合“个性化阅读”的课程理念，越来越多的试题在人称使用语上由“作者……”方式转变为“你认为”“请简要赏析”“你怎样理解”等从读者、考生角度出发的命题。例如2006年山东卷第19题“联系全文，并结合你学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识和评价，100字左右”，2006年重庆卷的第19题“……你怎样看待村落的命运”。新课标认为阅读是读者、作者、文本之间的交流和对话，以往忽视读者体验的现象正在努力改变。

为了适应新的课程改革的需要，文学作品阅读已悄然发生了变化，但仍存在需要改进之处，选文体例的单一化、命题阅读占统治地位、答案设置唯一性等都是需要突破的“瓶颈”。高考作为语文学科的一个终极评价，它不仅是语文内部的事情，更是一个社会问题。从课程制定、实施和评价的关系来看，课程的制定、实施决定课程的评价，课程评价制约课程的制定和实施，如果评价机制过分滞后，会影响新课程的改革。高考如何体现新课改的精神，推动课改的进程，需要语文教育界进一步探索。

（范小虎 安徽师范大学文学院）