从作文评改角度渗透情感教育

作文评改是写作教学中的一个重要环节。布鲁姆说：“教育评价是改进教学效果，激励和促进教学目标达成的重要手段和工具。”它是教师对学生作文的一种反馈，是学生写作水平提高的重要手段，也是教师自身素养提高的好办法。有了评改，写作教学就成为了一个有系统的、循序渐进的、不断提高的可控过程。但传统语文老师的作文评改容易走入四个误区：首先，精批细改。学校和家长也认为精批细改是老师的职责，于是教师耗费心血，而学生大多只不过读读而已，还经常会错意，极少人会在课后根据教师的批阅去琢磨、修改。老师做无用功不说，还挫伤了学生的写作积极性，束缚了学生创造力。其次，敷衍了事。学生马虎写，老师也觉得不值一改，就写上无关痛痒的套话应付，况且老师的工作也的确繁重。评语本身毫无创意，又有诸多雷同，学生所获当然不多。第三，评改偏废。修改和讲评都很重要，缺一不可，两者都缺则前功毁弃。因为学生在错误或不当中摸索才能更快成才。第四，尺度极端。老师有他的高度，如果总以高姿态看学生的作文，嘴不留情，就会损伤学生的自信。有的老师轻信鼓励的原则，一味夸赞也不利于学生进步。

作文评改的目的是为了让学生通过评改了解自己的不足，启发学生在今后写作中扬长避短，以自己独特的语言来表现情感，并通过一定量的写作训练，丰富和发展学生的写作情感，厚实情感积累。作文评改中，教师应充分发现并肯定作文中学生的情感体验，及时指出哪些情感表现不恰当，哪些情感表现还可以挖掘等等，教师对学生写作情感的检验不可采取教条式、家长式、武断式，而应采用交流式、关注式、启发式等方法。评语中可以实施“情感渗透”，并进行科学的评改，以丰富发展学生的写作情感，促进“情感图式”的拓展、创新。

批改——护之以情

古人说，“文章不厌百回改”，其个中真谛早被历史所证明。作文批改是继作文前指导之后，根据本次作文的目的要求，对全班学生进行的全面检查，并对每一篇作文的思想内容与表现形式进行书面或口头评述和具体指导。因此，它具有承上启下的作用，既是作文前指导的继续和深入，效果的检查，又是作文后讲评的基础和准备，对学生进行有针对性的、符合学生心理的辅导。教师通过批改，可以检查了解学生的作文情况，帮助学生认识自己作文的优缺点，明确努力方向，获得纠正错误的方法，使学生懂得应该怎样写与不应该怎样写。从而活跃思维，开拓思路，激发思想，提高写作的自觉性和主动性。

1.多就少改

作文是一种艰巨而又复杂的脑力劳动，既要苦思，还要伤神，但不同年龄段的学习者，有和他们的思维层次及知识结构相适应的水平，学生经过一番冥思苦想得来的“呕心之作”，或由于认识的肤浅，或由于知识的贫乏等，往往出现种种不足。所以，对教师来说，要以平静的心态，循循善诱，要从学生的写作能力的实际出发，尊重学生的劳动，珍视它们的“胡思乱想”，引导学生朝着正面方向发展。

教师批改要做到多就少改，尽量保留学生作文的“本来面目”。决不能大批大改，可改可不改的地方，尽量少改或不改。即使改，也要尽量尊重意愿，防止用教师的思想代替学生的思想。如果教师任凭自己的看法或主张，随兴之所至，任意增删，把不合自己心意的地方大删大改，甚至把学生作文改的面目全非，通篇是红杠杠，乱涂乱画。这样，会挫伤学生写作的积极性，使他们丧失信心。

“道（导）而弗牵”，“授人以渔”。对于确定主旨、布局谋篇等方面的问题，要引导学生独立、深入思索，留给学生思考的空间和自己寻找差距修改的机会，“引而不发，跃如也”，教师决不能越俎代庖，代学生加以修正。启发引导时要讲策略，不能让学生被评语束缚住手脚。教师应该引导学生在不断纠错中获得方法，启发学生自评自改，提炼经验，加深感悟。

2.师生互动

目前，很多教师都充当着作文批改的“主角”，而客观上又常常从事越俎代庖的低效劳动。学生一般只是“听众”、“看客”，他们对老师的批改似乎较“冷漠”，较少“有”动于衷。实验证明，大部分学生对同学评语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真仔细。另外，长年埋头于批改作文的老师，很少有人不陷入反复使用套话的怪圈，而学生批改又可以培养学生评论文章、修改文章的能力。所以，可以有计划地组织学生自改作文或互改作文，它是在教师指导下以学生为主体的一种作文批改方法。

改变传统作文批改中教师批改的单一模式，实施学生参与式的批改方式，着重引导学生自己动手批改。中学生都有着很强的独立性和自我表现欲，他们希望其作文能得到大家的关注与认可。在作文批改中，教师可采取让学生参与的方式，以增强学生的成就意识、参与意识，激发、培养其写作兴趣，保持其写作热情。比如:同学间进行互改互批并要求写出批改依据;让学生上台朗读自己的作文;交流、介绍创作的点滴顿悟;让学生利用现成作文公开推选、赏评优秀作文，创办专刊并向报刊杂志推荐等，这些参与式的批改方式，能使学生更充分地享受到创作的乐趣，激发出更大的创作热情，确保其写作情感生命永隽。

3.鼓励为主

成就感具有引发学习倾向性的作用，学生对于写作的兴趣，在一定程度上取决于成就感的强弱。要是学生获得成就感，就要对他们多鼓励，精心设计作文评价。

在写评语时，不能仅仅是冷漠、纯客观地刻板鉴定，或者纯粹着眼于匡正的消极处理，也不要贸然在学生的作文上印上冷漠的“分数”，因为作文绝对不是“评”出来的。对学生作文的批改，老师应该尽量发现文章中的“亮点”， 挖掘学生作文中成功之处，小到字词句，大至节段篇，充分肯定其积极因素并写下醒目肯定的赞语，以鼓励为主，让学生从评语的字里行间，感到温暖，感到亲切，点燃学生写作情感的火花，唤起学生写作激情、写作兴趣。王玉琦老师对写作水平差的学生的作文批语是充满着爱护和鼓励的。例如：“在我的印象中，你当初并不是一个写作才华横溢的青年，也不是一个写作功力很厚的学生，但从你上学期和这学期的几篇文章来看，你的习作是沿着一条健康的路向前发展。你很善于领会老师的指导意图，能刻苦的按时完成每一次的作文，先后比较好地解决了材料来源、结构安排、文字加工等问题，水平几乎是直线上升的；由最差到较差，有较差到一般。这一篇文章，如果能再克服详略不当的毛病，自己在公正些，就满可以列入中等了……”这种情真意切、十分中肯的赏识性的批语，没有虚情假意、装腔作势，有的只是朋友似的诚挚的参谋、良师的循循教诲，让学生感到的是一颗爱心的跳动。

当然这种鼓励也不能言过其实，要肯定学生个性、见解，激发学生的自信和潜在的写作天赋。当然“多就少改”也不意味着不改，贵在有度。有时越是好文章，越要提出高要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉、自满自足。在批评性的批语中应把握分寸，用一分为二的辩证观点，先肯定优点，适当予以表扬，营造一个比较轻松、愉悦的心境，然后，再指出文中存在的问题和不足，并促使其予以改正。教师要让他们尽可能多的品尝成功的喜悦，给他们一种“跳一跳就能摘到更多果子”的感觉，让他们对写作跃跃欲试。

4.营造宽松环境

要让学生感到写作是心灵自由地倾诉。在应试教育的训练下，学生早已形成了一定的作文思维：面对蜡烛，必定赞颂无私的教师；面对梅花，必定要抒发不畏严寒的情怀；面对中秋圆月，必定想到台湾同胞。这样的作文即使主题深刻、结构完整，就一定称得上是好文章吗？一切与真实的情感和心灵无关的文章都是伪劣的。我们应该给学生写作以思想个性和情感自由，要解除他们写作的种种心理束缚。告诉他们，写作就是让自己的心灵自由自在地飞翔。这更要求教师要具备一种宽容的民主胸襟：对学生作文中积极向上，体现时代主旋律的思想感情热情鼓励，并大力提倡；而对他们作文中所流露出的一些幼稚想法，甚至消极的情绪，教师应予以理解和尊重，同时，及时的启迪指导，教师要为学生营造出一种写作的安全感，倾听他们的真情实感，快乐着他们的快乐，痛苦着他们的痛苦。写作环境的宽松自由能使学生产生强大的写作兴趣，习惯于用写作来宣泄情感。

5.情感关怀

写作教学要体现出对学生情感的关怀。学生通过写作，不仅提高了写作水平，同时也提高了自己对生活、对人生的认识。中学生正处在成长的过程中，他们面对太多的压力、困惑、疑问，他们太需要老师的引导、教育、关心、爱护，而语文教师有着得天独厚的接近学生心灵的机会，要利用好手中的笔，走进学生的心灵，发挥语文教学的人文作用，健全学生的人格，使他们的精神上升到更高一层的境界，成为一个具有高尚品格的人。

文章不是无情物，一般来说，学生大多愿意在作文中吐露“真言”、“心声”或阐述自己对人生的看法，或发表对社会的评价等，文章往往倾注着学生至真至纯的思想情感。作为语文教师，在写批语过程中，不应做“面无表情”的“看客”或“局外人”，漠然置之、泰然处之，而应对学生的思想感情迅速、准确地做出回应，喜为学生所喜，怒为学生之怒，做学生知冷知热的良师益友。

作文批改中，可采用朋友谈心的方式，以“贴心人”的身份出现，采用商量的口吻，既体现了教师的民主作风，为人平易和善，亲切可信，也体现了教师对学生的尊重，拉近了师生之间的距离。这样，教师的评语成为沟通师生心灵的桥梁，学生自然会从批语中受到情感的感染，产生共鸣。

讲评——环之以情

讲评是教师对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要手段。讲评得好，可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创造的热情。青少年自我意识正在形成，希望自己获得成功，得到老师赞扬。教师要以表扬为主，给予学生一种成功感，使每个学生有所收获，或提高作文的兴趣，或增强作文的自信心，或找到了新的起点，这实际上是一种激励，会使他们越写越有劲。

所以教师在讲评中，应注意做到以下几点：

1.讲评方式要多样化

教师在讲评中要注意采用多样化的讲评方式。常用的讲评方式固然有它的优点，但也不可避免地存在着缺点，而采用多样的讲评方式可以优势互补，取长补短，更好地针对学生的实际及每次写作的目的、要求，做到有针对性的指导。可以采用综合讲评、专题讲评、典型讲评、对比讲评、交流讲评、师生共评等方式，就各次作文的实际情况发挥不同讲评方式的优点，使学生既是讲评的对象，又是讲评的参与者，从而更好的指导学生，调动学生写作的积极性。

2.讲评要理论联系实际

讲评要贯彻理论联系实际的原则。运用学生写作中的具体实例作理论分析，也就是讲评的内容应密切联系有关写作知识，把学生写作实践中的成绩和存在问题，提高到写作规律上来认识。既不能就事论事，也不能空泛而论，从概念到概念。要通过实例说明应该怎样写，不应该怎样写。这样，更利于调动学生的写作兴趣，学生的写作水平也才能真正得到提高。

3.讲评要一分为二

讲评时，对学生作文的成绩和优点，应该充分肯定，多表扬，少批评。缺点错误，也应及时指出，帮助学生改正。如果把学生作文说的一无是处，这无异是给学生泼冷水，挫伤他们的写作积极性，并容易产生自卑情绪。如果讲评只讲优点，不谈缺点，又容易助长学生骄傲自满情绪，头脑发热。每次讲评要有一个总的评价，既要肯定全班作文中带有普遍性的优点，也要指出带有共同性的缺点，以便他们进一步发扬优点，增强信心，也有利于他们改正缺点，明确方向。

4.讲评要因材施教

由于每个学生的写作水平高低不一，写作训练起点各异，讲评不能采取一刀切的方法。要从每个学生的原有基础出发，分别提出要求，要注意因材施教。坚持正面教育为主，但表扬必须实事求是，恰如其分，批评也要注意方式方法，不要点名，更不能讽刺挖苦，以至学生抬不起头。即使平时文章写得差的学生，也要看到他的优点和进步，加以热情鼓励，使每个学生都有奋斗的目标。

5.讲评要有启发性

讲评不能灌输结论，要引而不发，让学生处于“愤”“悱”的心理状态，引导他们自己去发现问题、解决问题。可采用启发谈话与集体讨论相结合的方式引出问题，激发争论，充分发挥学生的主动性。并且要特别注意发掘学生的创造能力，对学生写作中的创造性因素要善于发掘，哪怕有一个独特的开头，或一个独到的细节，都要启发学生共同分析、评论，予以充分肯定，鼓励大家发挥创造性。

（卢巧玲 曲阜师范大学文学院）