中学语文自主合作学习的策略

新一轮课程改革着眼点于促进学生学习方式的转变。鼓励自主、合作、探究式学习，培养创新精神已成为世界教育改革的潮流。作为语文教师，要学习和领会新的教育理念，研究适应时代发展要求的教学策略，构建自主学习的新模式，着力于实现语文学习由被动接受到主动求知的历史性转变。

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”及大量演练习题的模式。因此，教师必须认真研究有助于促进学生自主学习的策略。

一、充分预习，为自主学习创造基础

良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，从而顺利地达到教学目的至关重要。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按导读提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以对知识本身的质疑，进行研究，这就能使学生产生查阅的动力，讨论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如预习《大自然的语言》一课，学生提出“大自然有语言吗？”“他们是怎么说话的？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变“包场”为“导演”，使学生变被动接受为主动探索，以提高课堂教学效果。

二、自订学习目标，激发学生的主动参与意识

在学习每一篇课文之前，学习目标应清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，这样学生就能主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《变色龙》，教师在上课时兴奋地说：“昨天大家预习了《变色龙》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的感受说给大家听听？”同学们争着举手。有的学生提到本课学习的目标是：“奥楚蔑洛夫很讨厌，他见风使舵、媚上欺下”，“作者对人物的语言描写得特别精彩”等等，老师相机说：“那就请同学们说说你认为这篇课文学习的目标是什么？你想用什么方法学习？”同学们随即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。

三、鼓励学生质疑，培养自主探索精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行问题教学，激励学生自主探索学习。如在《孔乙己》一课的教学中，学生提问：孔乙己为什么要穿长衫站着喝酒？为什么他一到店里就有笑声？为什么说孔乙己大约的确死了？为什么没有人帮助孔乙己？对于学生提出的问题，让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学十分有效。

四、品读为要，进行自主阅读获取

传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，然而某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）。如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

如在引导朗读《春》时，可先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流欣赏。有位学生选择的语句是：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。有的选择的是课文的最后三节。学生们通过自己的朗读，体会到了春天的美丽及作者对春天的喜爱赞美之情。

五、讨论交流，倡导小组合作互补

学生的独立学习，是指他们独立思考去发现、去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的，而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，对知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对中学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑；教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机结合起来。如在教学《邓稼轩》一文时，笔者先让学生自己读书思考，在学生独立感悟邓稼轩奉献精神的前提下，让四人小组自行选择确定有关邓稼轩某一个方面的内容，进行合作学习，并为语文实践活动“我也追星”做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，从而真正地发挥学生的主体作用。

六、激励评价，强化自主学习的内驱力

在阅读教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不应采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍的方法。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会答出来的。”教师还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习

培根说过：“只有顺乎自然，才能驾驭自然。”在学生得法养性，历练成习，形成自主学习能力以后，他们就可以自由遨游在知识的海洋，凭自己的睿智和判断去选择，去创造，去充分享受“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的愉悦的美感，成为自主活动的思想家，最终实现“教是为了不教”。

（柯世红 江苏省南京市滨江中学）