浅谈语文教学中的情感效应及培养方略

语文学科是培育人的优美情感素质与优异智慧素质的一门重要课程。在这门课程中，不仅有一个完整的认知结构，还有一个极为丰富的情感世界。因此，能否成功地激发学生的情感并与之开展，交流产生共鸣，将对教学效果产生重要影响。

让我们看这样一个例子。据报道，沙特阿拉伯由于盛产石油而富甲天下，而他本国的教育却十分落后。为了改善落后的教育面貌，他们用大量美元建起教育基地，但无法解决师资问题，于是他们用高智能机器人来代替教师上课。机器人的知识可谓渊博，逻辑可谓清楚，一切都是那样的科学、系统、准确无误。但教学的结果表明，机器人老师教学的效果并不佳。究其原因，原来是机器人本身无情感，无法在教学中和学生进行情感交流，学生不愿跟一个只具有知识而无感情的人学习。即使学习，也无法专注一致，集中精力，时间一长，形成了强烈的冷漠和逆反心理，所以直接影响了教学质量和教学效果。这个例子说明了这样一个简单明了的问题：作为课堂教学的过程，实际上也是一种情感交流的过程，语文课堂教学离不开情感，更离不开情感的交流，知识的传授和情感的交流具有不可分割的一致情，没有情感的课堂教学不是完整的成功的教学。

列宁指出：“没有‘人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”积极的情感激励着人的创造性和奉献精神。“感人心者，莫先于情”。在语文教学中，教师要成为课堂情感调控的主导，要善于调动和运用情感手段，激活学生情感，激发学生思维，用语言的可感情，用“动情的语言”传过“动情的事物”。语文教学中，也只有“动之以情”，才能把语文教学的思想性和知识性落实到学生的心灵深处。

在情感教学中，可采取以下做法可达到与学生共鸣的教学效果：

一、用心感知，潜心体验。

在备课熟悉教材时，教者要用心去感知，潜心去体验教材所表达的情感，让自身先受到感染、启迪和熏陶，让自己的情感和作者的情感发生“共振”。中学语文教材绝大多数是精品名篇，只要你真正去感受，会对美好事物产生向往和追求；会为崇高品质、坚贞节操而感慨赞叹；会因主人公的凄惨遭遇而伤感泣下；会对丑恶现象、残暴行为憎恶和愤努。倘若你整个身心沉浸其中，并把这种感觉和冲动保持下来，成为教学中的一种潜在力量，那么讲课时就容易“情动于中而形于外”，感情充沛地把自己所得的感受传递给学生。

二、创设情境、激发情感。

教学中教师的情感无时不在强烈地感染着学生。发挥课文中蕴藏的思想感情，要使学生在学习中身临其境，与作品中的人物同休戚，共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师就应将精力集中在“情感”上。

在教学《秋天的怀念》时，为了让学生体会到身患绝症的妈妈的伟大母爱，课堂上，教师可适当回忆自己母亲关爱自己的故事来吸引学生，唤起学生对母爱的共鸣。“世界上最无私的爱是母爱，为了儿女，母样可以牺牲自己的一切，甚至自己的生命。老师的母亲也是如此，那是我……”一句句感人肺腑的话语深深地感染打动着学生，同时，学生的脑海里就会闪现出一幅幅母亲关爱孩子的动人画面，产生一种深沉而强烈的爱的情感。然后导入课文：一位身患绝症的母亲，在她生命即将燃尽的日子里，坚定地鼓励自己年轻的、高位截瘫的唯一儿子：‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……期盼儿子能有一条路走向自己的幸福。但在疾病和痛苦的折磨下，她终于熬不住了，匆匆离开了对母亲的病情浑然不知的儿子。儿子对母亲的去世，除了产生深深的愧疚、怀念之情外，更多的是从中得到启示，汲取了顽强生活与奋斗的力量，经过拼搏，终于成为一个著名的作家，用自强不息的精神告慰母亲的在天之灵。今天我们来学习这篇课文吧”这时的学生注意力被吸引，心灵受到触动，为更好地学习课文做了情感铺垫。

三、反复诵读，融入情感。

对于像朱自清的《荷塘月色》、归有光的《项脊轩志》、柳永《雨霖玲》等语言优美、情感细腻的文章，可引导学生反复诵读，像品尝美酒一样去品味其中美的语言，引导他们把自己的生命感情融入到作品的艺术境界中去，从而获得美的享受和感情的熏陶。在反复诵读过程中，学生把作者的情移为自己的情，喜其所喜，忧其所忧，乐其所乐，哀其所哀，自然融入课文之 ，深刻理解了作者的意图和创作激情。如在教学《秋天的怀念》时，可指导学生用悲痛而坚定的语气读母亲的话：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”“我”暴怒的语气：“哎呀，烦不烦？……”使学生在读中感悟“我”无望的暴怒与母亲满怀期望的体贴。这样引入情境可有效地缩短学生与事中人物的距离，使学生的心灵受到震撼。

四、换位体验，激发想象。

语文是一门充满着美的魅力的学科。感情激越的诗歌，文辞优美的散文，条分缕析的说明文，论证严密的议论文无一不充满了“美”，渗透着“情”。 “作者胸有境，入境始与亲。”为了使课文的意境真切地再现在学生面前，教师可指导学生深入课文讲所见所闻所感，站在不同的角度、立场上扮演人物。通过表演和对白，学生会进入文中，使课文中的形象由于学生赋予情感与生命而得以复活。课文隐含的思想，也会因为与学生的经历和感悟接通而产生巨大的说服力。由于学生在换位体验中倾注了丰富的情感，引发了情感转化，这时，学生不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地深化学生对语文文字的理解，从而发挥情境体验的感染效应。作为语文老师，就要抓住这一特点，在对课文的分析中，及时点拨，启发学生去联想、去想象、去体验，变自己的激情为学生的激情，变单向投入为双向投入。学生一旦进入角色，往往浮想联翩，达到“登山则情满于山，临海则意溢于海”的境界。如教《雨中登泰山》时，可启发学生想象泰山色彩斑斓的山光云影、飞瀑流泉，体会作品赏心悦目的施情游兴。

五、披文入情，咀嚼情韵。

叶圣陶先生说语言文字是作品“最有趣的最贴合的符号”，“读者若不能透彻地了解文字的意义和情味，那就只看见徒有迹像的死板板的符号……。”因此，语文教师讲析课文时，有时还要从语言下手“披文以入情”，由作品的语言美，推敲感情美和思想美。如读本《雨中登泰山》一文中这样描写雨中的虎山水库：“七股大水从水库的桥孔跃出，仿佛七幅闪光的黄锦，直铺下去，碰到嶙嶙的乱石，激起一片雪白的水珠，脱线一般，撒在洄漩的水面。”这是何等美妙图画，这是何等壮观的气势？尤其是“跃”、“铺”、“激”、“撒”几个动词的运用准确、生动、形象，让学生反复咀嚼品味几个关健词语，会令学生沉浸其中，达到内情与外物，心声与天籁和谐一致的境界。

总而言之，语文教学中的情感投入，应是一根贯穿绐终的红线。只有充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实教学工作之中，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向文明。在语文教学中，充分发挥情感因素的作用，将有利于学生晓之于理，动之于情，陶冶情操，提高语文教学质量。不过，要真正达到这种投入也并非易事。首先执教者须有一定的思想素质，才能与作品发生共鸣，才能产生激情。其次，要有一定的语言表达能力，才能将你的感受、激情传递给学生、感染学生。再次，还要讲究方法适当，不能矫揉造作，使情感的产生自然流畅，象水到渠成般地涌现，这就要我们这些语文教师勤如磨砺，孜孜以求，不断提高。

（陈余胜浙江省苍南县钱库高级中学）