爱乃师德之源

张新洲

记得《人民教育》2003年第1期，在“名师人生”栏目开篇中，刊登了清华附小窦桂梅老师的《激情与思想：我一生的追求》一文后，我陆续收到来自全国各地的一些来信和电话。当读到河北省赵县教育局将这篇文章复印并转发给全县教师时，作为本栏策划、编辑的我，内心充满无限的激动和喜悦。

同时，也让我思考着一个问题，为什么“名师人生”能得到广大教师的如此关注和喜爱？匆匆两年过去，当我再一次翻开本栏刊登过的30篇文章———《我，长大的儿童》、《路，是这样走出来的》……一位位名师“熟悉”的身影，仿佛微笑着向我走来。

透过这些名师成长的足迹，我深深地感悟到“名师人生”四个大字的背后，所凝集的是一代代教师用爱与智慧塑造民族未来的教育理想。

爱是教育永恒的话题，没有爱，就没有教育

这是每一位教育工作者耳熟能详的教育理念。但是，如何把爱化为教育者的教育行为，让爱走进校园、充盈课堂、触摸到一个个灵动的生命，让爱产生智慧，让爱在孩子心中留下岁月抹不去的美好回忆，让教育者和受教育者都感受到教育的幸福……这需要一个教师把自己内心自然形态的爱赋予真诚与智慧，并在教育实践中不断地反思、积累、陶冶。

爱，因走进学生的心灵而美丽

李吉林老师在《我，长大的儿童》中说：“在儿童的世界中，我在爱孩子中，渐渐长大了。我把这种爱升华成自己的理念，又把它细化成自己的行为。”作为一名教师，当你像李老师这样，用学生的眼睛、学生的情感、学生的心理，构筑自己的内心世界时，你才能真正走近学生、了解学生、认识学生，你才能走进学生五彩缤纷的内心世界，捕捉到藏在学生心底，影响其整个人生的梦想与追求。这是一个学生成长的动力，是师爱的根。

爱，是一份尊重

“一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。学生是活泼泼的生命体，每个人都是独一无二的。要培养他们成长、成人、成才，首先要尊重他们，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。”（于漪：《思念》）尤其是在新课程理念下，尊重学生已成为一种时代的要求。然而，提到尊重，作为一个教师是否反思自己沾有“体罚和变相体罚学生问题———中国基础教育的痼疾”，隔着“师道尊严”樊篱的爱，很难谈尊重;如果一个教师整堂课都灿烂地微笑着，但上的课却如同一杯白开水，毫无滋味，这也谈不上对学生的尊重。

尊重学生，教师必须放下传统的“师道尊严”的架子。不仅要“蹲下来”和孩子寻求平等的对话，“一位真正的优秀教师，必须留一份纯真，要学会从孩子的角度去思考问题。问题提出后，要给予孩子思维的空间”。上海的潘小明老师在《我的课堂人生》中说：“在课堂中尊重孩子，就必须尊重他们的人格，尊重他们的潜能，尊重他们的差异，尊重他们出错的权利。”尊重，是民主教育的核心，是爱的胸怀。只有建立在尊重前提下的爱，才会变得宽容，才能自然地流淌进学生的心田。有了尊重，才有师生间的平等对话、才有沟通、才有合作的过程;有了尊重，教师才可能以理解、宽容的态度对待学生;有了尊重，才可能有学生主体意识和健全人格的生成。

尊重学生，教师不能忘记自己承载着教书育人的使命。

在培养学生主体意识、创新精神和实践能力已成为时代的主旋律，在教师从“教书”到“教人”的角色转换中，我们必须清醒地认识到：一个优秀教师不仅是“师德的表率”、“育人的模范”，还应是一个“教学的专家”。一个优秀教师的微笑，总是浸润在他深厚的人文底蕴和过硬的教学基本功中。缺乏尊重和智慧的爱是苍白的，学生的心中有一杆秤，称得出师爱的分量。

爱，是一种艺术

爱，是教育永恒的话题，没有爱，就没有教育爱，因走进学生的心灵而美丽爱，是一份尊重毋庸置辩，爱不是教育的全部，但是，教育的全部过程都充盈着爱。“名师人生”的足迹印证了一个事实，伟大的师爱确有神奇的魅力，但是，爱并不神秘，爱，实实在在地存在于点点滴滴的教学生活中。一个学生的成长需要教师的无限关爱，教师的一个眼神、一个手势、一句短短的评语……这寄寓着教师用心传递的关爱，常常影响一个人的一生。

师爱无言。正如薛法根老师所说：“我深信爱的教育力量，在教学中对于那些常常走神的同学，我总是边讲课边走到他们身边，用手轻轻地抚摸一下他们的头，抑或轻轻地拍拍他们的肩背，孩子们总能领会我的意思，专心地听讲起来。这就是教育艺术的艺术，蕴含着教育深爱的艺术，足以让所有的学生感受教师那无言的关爱，感受到教育的幸福。

”师爱无价。随着人类社会的不断进步，人生最美好的“金色学生时代”的大部分时间是在学校和老师一起度过的。一个学生的成长、成才、梦想与追求，都离不开教师的关爱。

教师的爱绝不是姑息、迁就、溺爱。

“老师的关爱，并不都是三月的春风和旭日，有时也如秋风和冷剑，除去你心头的杂草，那是严格的爱！”（薛法根：《教育的幸福》）人们常说：母亲的爱，如秋天的明月宁静、长久。那么，教师的爱，不仅有父母之爱的慈祥、宁静、长久……教师在教育教学活动中所蕴含或体现出的爱，应扬弃父母之爱中的非理性因素，是一种从学生终身发展负责的高度出发的讲方法、有分寸、讲教育艺术的理性之爱。

爱，是一份责任

随着教师专业化进程的加快和教学的内涵与目标的日趋丰富，教学活动的视野已拓展到人的生存与发展的方方面面。

责任心，作为教师最重要的品质，则显得越来越重要。责任心，是爱的动力。人的一生，是一种追求，更是一种责任。当一个教师把这份责任镌刻在自己的人生词典中，他才能产生动力和激情，用心去呵护每一个灵动的生命。作为21世纪的“一位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从孩子生命成长的高度去思考教学，用自己的言传身教，用精心设计的教学，引导孩子形成积极的情感态度和价值观”，（潘小明：《我的课堂人生》）从而使受教育者，从小懂得爱自己，爱自己的家乡，爱自己的祖国，懂得给他人帶来快乐，懂得用自己一颗善良的心去关爱别人，关爱世界。

责任心，是爱的生命。“对我们教育工作者而言，爱，是一种对国家、对民族、对事业神圣的责任感和使命感。”（吴辰：《让校园成为师生的精神家园》）因此，王运遂老师大声疾呼“把真诚与智慧奉献给学生”，因为“教育是人学，它的本质功能是促进人的发展。因此，学生是认知的主体，他们的第一要素是生命。这些学生将是我们炎黄子孙真正屹立于世界先进民族之林的希望。”当一个教师触摸着自己的责任心，把学生的身心健康发展和祖国的前途命运紧紧地联系在一起的时候，爱才有价值、有生命力。

爱，是无私的奉献

如果说走进学生的心灵是师爱的根，尊重是师爱的胸怀，责任是师爱的生命，那么，奉献则让爱有了丰富的内涵和灵魂。奉献，是一种美德，是教师的天职。奉献使无形的爱变得有血有肉。程翔老师说：“奉献是一种实实在在的人生态度，并非高不可攀。有的教师面对亲人生病住院，陪床侍候，端屎端尿，却不耽误学生一节课，这是不是奉献？有的教师为了高考的学生，即便是爱人去世也没有请一天假，这是不是奉献？很多教师教了别人的孩子耽误了自己的孩子，这是不是奉献？回答是肯定的。于漪老师说过：‘奉献是教师的天职。无论社会如何变化，教师的奉献精神不能丢。”（《人到中年的思考》）程翔老师所举的例子是千千万万教师无私奉献的缩影，程翔老师所说的，“无论社会如何变化，教师的奉献精神不能丢”，道出了广大教师的心声。

奉献，是一种境界，是爱的升华。

由于教师总是和劳累、清苦长相守，于是，人们便用“春蚕”和“红烛”来赞美教师的奉献精神。然而，即使教师做一支两头点燃的红烛，把自己生命的光和热，毫无保留地奉献给人民的教育事业，但总不免让人感到伤感。

而李吉林老师在长期的教育教学实践中感悟到：“深感当教师比蜡烛永恒，照亮了别人，升華了自己;即便是比作‘春蚕，也绝不是‘春蚕到死丝方尽，而是丝虽尽，却身不死。蚕化作蛹，蛹变成蛾，蛾又孕育、孵化出蚕宝宝，无穷无尽……那真是如诗如画！”这便是一种境界，这种境界来源于哪里？我想正如唐江澎老师所说：“当我以对人生价值、生存方式的剀切体验来诠释教师职业的意义时，我获得了从事这种职业所需要的刻骨铭心的挚爱。”（《学习，生命存在的方式》）当一个教师有了这种职业感受，他才能体味到奉献的精神旨趣。如果说师德教育，是教师教育的核心，那么，爱则是师德之源。苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子。”透过“名师人生”的足迹，相信会有越来越多的教师能读懂“爱会产生智慧，爱与智慧改变人生”这饱含哲理的话语。